李娜娜

摘 要 本論文探討了教研組在助推職初教師專業(yè)發(fā)展方面所起的重要作用。

關(guān)鍵詞 教研組 職初教師 專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師的入職初期是教師發(fā)展的起始階段，是教師整個(gè)職業(yè)生涯過程中非常重要的時(shí)期，對(duì)教師的后續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。職初教師，指的就是剛?cè)肼毜恼幱诼殬I(yè)生涯起始階段（這里一般指5年以內(nèi)）的年輕教師。任何一名新教師，在剛?cè)肼殨r(shí)都是胸懷抱負(fù)，滿腔熱忱，激情澎湃的。但是，萬事開頭難，每位教師都要經(jīng)歷一段艱難的職業(yè)起步階段。如何幫助職初教師的專業(yè)盡快起步，順利沖破職初期的生澀、稚拙狀態(tài)，成為學(xué)校管理者重點(diǎn)關(guān)注的問題。

教研組是進(jìn)行教學(xué)問題研究的組織，一般由相同年段相同學(xué)科的教師組合成。由于所處年段所任教學(xué)科是相同的，教研組的老師們能夠通過集體研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)式發(fā)展。教研組成了教師開展各類教育教學(xué)研究活動(dòng)最基本的組織，特別是對(duì)于職初教師來講，教研組更是他們專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。那么，怎樣才能最大化地發(fā)揮教研組的作用，助推職初教師專業(yè)成長(zhǎng)呢？本文以筆者所在教研組為例，介紹相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和做法。

1互助機(jī)制建立成長(zhǎng)保障

在教研組內(nèi)建立互助機(jī)制，10位成員以不同方式互相學(xué)習(xí)，互相幫助，彼此支持，分享經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)。

1.1小小組內(nèi)互聽課，同伴互助一起走

因?yàn)榻M內(nèi)成員較多，為了更便捷更有序地開展日常聽課研課活動(dòng)，我們按照班級(jí)順序把10位老師分成了三個(gè)小小組，由經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師擔(dān)任小小組組長(zhǎng)。小小組成員在日常教學(xué)期間，要互相走進(jìn)課堂聽課，課后小小組成員都要進(jìn)行小型的研討。在互助機(jī)制的帶動(dòng)下，組內(nèi)教師互相聽課成常態(tài)，只要一有空就端著板凳走進(jìn)同伴教室。只要到我們年級(jí)來走走就會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)有兩個(gè)三個(gè)教師坐在教室的后面認(rèn)真聽著課，認(rèn)真作著筆記。一學(xué)年下來，每位教師聽課筆記都記錄了好幾本，正是因?yàn)橛辛康姆e累，才會(huì)有質(zhì)的提升?，F(xiàn)在我們一年級(jí)10個(gè)班的語文課堂，在課堂常規(guī)、組織紀(jì)律、精氣神等方面都有很大的進(jìn)步，這都是大家不斷互相學(xué)習(xí)借鑒的結(jié)果。

1.2師徒結(jié)對(duì)手拉手，骨干教師帶著走

學(xué)校建立了校級(jí)骨干教師與職初教師師徒結(jié)對(duì)制度，每一位骨干教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)兩位職初教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們教研組有兩位校級(jí)骨干教師，分別與兩位職初教師簽署了師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，協(xié)議對(duì)雙方應(yīng)履行的職責(zé)都做了相應(yīng)的規(guī)定。每一周，師徒三人要互相聽一節(jié)課，課后，要認(rèn)真進(jìn)行研討。每一學(xué)期，師徒要共同閱讀一本教育教學(xué)專注，要寫讀書筆記和心得體會(huì)。每一學(xué)期指導(dǎo)教師還要帶領(lǐng)兩位職初教師針對(duì)教育教學(xué)出現(xiàn)的問題作一個(gè)專題研究，要總結(jié)出相關(guān)的研究成果。有了學(xué)校層面任務(wù)的促使，骨干教師很認(rèn)真地指導(dǎo)職初教師，毫無保留把自己的真知灼見教給年輕教師。職初教師也非常謙虛好學(xué)，經(jīng)常都去請(qǐng)教，不斷地改善自己的教學(xué)，不斷地專業(yè)上獲得成長(zhǎng)。

2常規(guī)教研夯實(shí)成長(zhǎng)基礎(chǔ)

每周我們教研組成員都要在固定的時(shí)間聚在一起，開展常規(guī)教研活動(dòng)。在每周四下午從3點(diǎn)鐘到5點(diǎn)鐘，是組內(nèi)開展研究活動(dòng)的時(shí)間。教研活動(dòng)從時(shí)間和質(zhì)量上都有嚴(yán)格的要求。我們的教研活動(dòng)采取“1+4”研討模式，即一位主持人加四位主講人。在學(xué)期初，教研組全體成員根據(jù)本學(xué)期的重點(diǎn)任務(wù)，制定出研究計(jì)劃，確定每一學(xué)月的研討主題。圍繞每一學(xué)月研究主題，展開四次研討活動(dòng)。每次研討活動(dòng)大家輪流當(dāng)主持人，輪流作主講人。主持人負(fù)責(zé)安排四位主講人的任務(wù)分工，負(fù)責(zé)提前告知組員研討內(nèi)容，負(fù)責(zé)組織大家的研討過程。在研討時(shí)，四位主講人要圍繞本次研討主題分別作“好文推薦”、“備課議課”“反思交流”、“問題探討”的發(fā)言。在主講人發(fā)言時(shí)，組內(nèi)成員積極互動(dòng)，深入交流。每次常規(guī)教研活動(dòng)，都要作好活動(dòng)記錄，收集資料，還好認(rèn)真撰寫活動(dòng)簡(jiǎn)訊，上傳至區(qū)進(jìn)修學(xué)院的網(wǎng)頁上，與全區(qū)教師進(jìn)行分享交流。

3教研課打磨促進(jìn)成長(zhǎng)速度

課堂是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主陣地，是展示教學(xué)研究成果的舞臺(tái)。因此，教研組內(nèi)的研究課對(duì)于職初教師的專業(yè)成長(zhǎng)意義重大。我們每學(xué)期，都要求每位教師至少執(zhí)教一節(jié)教研課，遵循以下兩個(gè)原則。

3.1針對(duì)疑難問題

我們的教研課都是針對(duì)當(dāng)前教學(xué)出現(xiàn)的問題，尋求解決問題的方法而展開的，是以解決“疑難雜癥”為宗旨的。讓10教師每?jī)蓚€(gè)人結(jié)成對(duì)子，選擇一篇課文，進(jìn)行第一、二課時(shí)上法的研究，逐漸明晰了第一、二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)的劃分。

3.2好課多磨

俗話說“好事多磨”，我們組的教研課遵循“好課多磨”的原則，號(hào)召老師們樹立精品課意識(shí)。每一節(jié)教研課，都要在本年級(jí)的不同班級(jí)試講，至少要磨上三遍，不斷地針對(duì)新生成的問題，尋找解決方法。雖然磨課是一個(gè)很辛苦的過程，但是職初教師在磨課過程一次比一次有進(jìn)步。

4課題研究提升成長(zhǎng)質(zhì)量

課題研究可以把教師專業(yè)發(fā)展引向縱深化，一切教學(xué)問題只有上升到課題研究的高度，才能觸摸到教育的規(guī)律和本質(zhì)。因此，我們教研組特別重視以課題研究來促進(jìn)職初教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.1“自主識(shí)字實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革

2014年9月，學(xué)校在一、二年級(jí)啟動(dòng)了“自主識(shí)字實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革。我們組的教師借助深圳李虎老師研發(fā)的“自主識(shí)字”趣味識(shí)字卡、《追趕天邊的彩虹》同步閱讀的系列教材，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的自主識(shí)字熱情，引導(dǎo)孩子在課外自主識(shí)字。職初教師在“自主識(shí)字實(shí)驗(yàn)”中，創(chuàng)造力得到激發(fā)，科研能力也得到提升。

4.2成長(zhǎng)課題研究

我組教師積極向沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院申報(bào)成長(zhǎng)課題《“自主識(shí)字”背景下小學(xué)低段寫字教學(xué)實(shí)踐研究》、《小學(xué)語文低段“自主識(shí)字”本土化研究》，都得到立項(xiàng)。這兩個(gè)課題于2015年9月開題，本組的10位教師組合成兩個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，從撰寫開題報(bào)告，到擬定學(xué)期研究計(jì)劃，大家都分工合作，認(rèn)真參與到這兩項(xiàng)課題的研究工作中。職初教師正通過“成長(zhǎng)課題”的研究，實(shí)現(xiàn)真正意義上的成長(zhǎng)。

教研組就是給予職初教師前進(jìn)力量的船槳，就是促進(jìn)職初教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。一個(gè)團(tuán)結(jié)、勤奮、積極、上進(jìn)的教研組，可以助推職初教師順利度過專業(yè)發(fā)展的生澀期，走向?qū)I(yè)發(fā)展的的穩(wěn)定和成熟期。

參考文獻(xiàn)

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