馬麗娟

摘 要：安全感和歸屬感是孩子在幼兒園身心愉悅學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。老師要學(xué)會(huì)用“同理心”去理解、接納和認(rèn)可孩子，從而走近孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，建立溫馨和諧的班級(jí)氛圍，讓孩子在安全和愛的環(huán)境中得到生機(jī)勃勃的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：安全感；理解；接納；認(rèn)同；尊重；同理心

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒身心健康放在首位，并指出：幼兒階段是兒童形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。馬斯洛需要層次理論也告訴我們，安全和愛的需要是人們實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的基礎(chǔ)。

溫馨、民主、和諧的班級(jí)氛圍有助于幼兒形成安全感和信賴感；幫助幼兒建立自尊、自信，學(xué)會(huì)友愛、合作；幫助幼兒建立歸屬感和集體榮譽(yù)感；幫助幼兒建立健全的人格……良好班級(jí)氛圍的形成，離不開良好的師幼互動(dòng)。尊重、平等、友愛、合作這些都是老師信手拈來的詞語(yǔ)。那么如何在互動(dòng)中形成良好的班級(jí)氛圍呢？

《指南》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等都提到了“以幼兒為本”。李季湄教授更是提出：“尊重幼兒作為人的權(quán)利”。這就要求我們把孩子當(dāng)成與我們一樣的“人”來看：每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷從幼年到成年這樣的過程。而每個(gè)成人都經(jīng)歷了淘氣快樂的童年。都經(jīng)歷了從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的過程；而每個(gè)成人也曾經(jīng)犯過錯(cuò)、出過糗……如果我們把孩子真正當(dāng)成“人”那樣看待，以同理心去換位思考，理解、接納孩子的每一種行為，把自己當(dāng)成孩子那樣與孩子一起交往互動(dòng)；引發(fā)孩子學(xué)會(huì)用同理心正確看待自己的行為，逐漸建立積極的自我概念。那么我們將會(huì)看到一個(gè)和諧快樂民主的班集體，一群生動(dòng)活潑自信的孩子！

一、把自己當(dāng)成“孩子”，走近孩子，拉近與孩子的距離。

經(jīng)常和孩子一起做游戲，并不一定真正走近了孩子。只有把自己也當(dāng)成孩子，以孩子的眼光看待周圍的事物；以孩子的行為模式與孩子交往；與孩子的口吻與孩子交流，孩子才會(huì)從心里接納：你——就是我的伙伴！

（一、）以孩子的眼光看待周圍的事物，愛孩子所愛，關(guān)心孩子所關(guān)心?！澳氵@條裙子好漂亮呀，我也想有一條！”“你也喜歡玩鎧甲勇士??？教教我怎樣玩的？”

（二、）以孩子的行為模式與孩子交往。老師可以躲在門后邊，幸災(zāi)樂禍地嚇一嚇不經(jīng)意路過的小朋友。頑皮地蒙住孩子的眼睛，“猜猜我是誰(shuí)？”跟孩子一起瘋玩嬉戲。

二、把孩子當(dāng)成“孩子”，走進(jìn)孩子，尊重孩子原本的樣子

（一）理解孩子以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的學(xué)習(xí)方式。

幼兒好玩愛動(dòng)，下雨后，地上有一汪汪積水，孩子們都跑出去玩水，興奮地用腳踏水。作為老師，不必制止，可以加入其中，用自己的方式告訴孩子：愛惜自己的衣物，避免弄臟其他小朋友的衣物。

“瞧，這有個(gè)小水坑，我輕輕踩。真好玩，褲子沒有沾到水，我媽媽也不會(huì)罵我?！?/p>

幼兒喜歡在動(dòng)手動(dòng)腦中認(rèn)識(shí)周圍世界，通過親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作來建構(gòu)自己的理解和認(rèn)識(shí)。作為老師，我們就要理解和把握孩子的年齡特點(diǎn)，給予他們機(jī)會(huì)去模仿、感知、探究。

（二）接納孩子犯錯(cuò)，幫助幼兒正視錯(cuò)誤。

孩子有不同的性格。由于家庭環(huán)境影響，不同孩子面對(duì)自己犯了錯(cuò)誤都會(huì)有不同行為傾向性。

讓孩子正視和接納自己犯的錯(cuò)誤，知錯(cuò)就改。

有的孩子在犯了錯(cuò)誤后執(zhí)拗地不愿承認(rèn)錯(cuò)誤，還發(fā)脾氣。面對(duì)孩子的如此現(xiàn)象，我們可以分析出這類孩子之前在家庭犯了錯(cuò)誤后，因?yàn)槭艿搅思胰说呐u(píng)指責(zé)而不高興，然后以發(fā)脾氣等形式與家長(zhǎng)抗衡并得以逃避錯(cuò)誤。

針對(duì)于此，老師可以冷處理，輕描淡寫地告訴小朋友們“每個(gè)人都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，只要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤改正了就是好孩子?！?/p>

同時(shí)，在一日生活中，老師有時(shí)要故意犯錯(cuò)誤，并當(dāng)眾向小朋友們承認(rèn)錯(cuò)誤，“哎呀，老師剛剛犯了個(gè)小錯(cuò)誤，把桌布給弄臟了，你們能原諒我嗎？下次我一定會(huì)更加小心的！”讓孩子們認(rèn)識(shí)到：人人都會(huì)犯錯(cuò)，只要我們真誠(chéng)道歉獲得對(duì)方的原諒，知錯(cuò)就改就是好孩子！

跟孩子友好相處，接受他們的天真可愛，同時(shí)也要接納他們的淘氣、搗蛋、壞脾氣。當(dāng)你真正的把孩子當(dāng)成了孩子。把握了孩子的年齡特點(diǎn)，理解了孩子的行為方式，這時(shí)孩子即使發(fā)脾氣、難受仍然會(huì)用信任的眼光看著你，接受你的批評(píng)和建議，那么信賴感也就建立了！

三、把孩子當(dāng)成“成人”，幫助孩子，在友愛、溫馨的氛圍里實(shí)現(xiàn)自我、超越自我。

探討交流于孩子，在合中樹立規(guī)則意識(shí)，建立責(zé)任感。

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是孩子們社會(huì)性發(fā)展的重要媒介。民主、合作、規(guī)則意識(shí)的更好建立都依賴于活動(dòng)區(qū)游戲。商量規(guī)劃活動(dòng)區(qū)，讓孩子成為活動(dòng)的主人。

例如：“我們的美食節(jié)生意不是太好，大家覺得還可以增加什么美食呢？”“做燒烤的話，我們一起商量可以做什么烤串？用什么做？”烤魚多少錢一條？豆腐多少錢一串？”把孩子當(dāng)成成人，讓他們自主合作建構(gòu)活動(dòng)區(qū)。在自主討論中，商量做烤串的材料，烤串的價(jià)格。并在集體合作中一起制作烤串用于游戲。孩子們?cè)谟螒蛑幸哺诱湎Ш蛺圩o(hù)自己做的食品。

又如：有小朋友投訴銀行收銀員沒有堅(jiān)守崗位，跑去玩其他活動(dòng)區(qū)了。還有個(gè)別小朋友取了錢撕壞了錢幣。針對(duì)于此，小朋友們?cè)诮涣饔懻撝?，重新認(rèn)識(shí)了“崗位”的重要性，并商量用上班掙錢的方式鼓勵(lì)堅(jiān)守崗位的人員。對(duì)于撕壞錢幣的行為大家都認(rèn)識(shí)到只有勞動(dòng)才能掙到錢，錢都是來之不易的。

孩子們?cè)诶蠋煹墓膭?lì)下越來越有自信，在民主、合作的氛圍中不斷自覺地調(diào)整自己的行為，在幫助與關(guān)愛中責(zé)任感、仁愛意識(shí)、集體主義感也逐漸建立起來……

當(dāng)你走進(jìn)教室，你會(huì)看到一群積極、陽(yáng)光、生機(jī)勃勃的孩子，他們眼睛亮亮的用期待的眼神望著你，你會(huì)感到默契與心靈相通。因?yàn)椋汉⒆玉v進(jìn)了你的心靈里。而你，也駐進(jìn)了孩子的心靈。

麗蓮凱滋曾說一個(gè)好的幼兒園應(yīng)該讓孩子們感受到：

“我喜歡這里，

我覺得這里的老師和孩子都喜歡我。

這里的活動(dòng)很有趣，

這里的活動(dòng)有挑戰(zhàn)性。”

讓我們把孩子當(dāng)成“人”那樣尊重。用同理心理解接納孩子，走近孩子；用欣賞和愛尊重孩子，走進(jìn)孩子！

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 中華人民共和國(guó)教育部制定

[2]《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國(guó)教育部制定

〔3〕《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)劉云艷、王丹、劉大滋著 西南師范大學(xué)出版社，1998

〔4〕《〈3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〉解讀》 李季湄 馮小霞著 人民教育出版社，2013

〔5〕《與幼兒教師對(duì)話—邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》麗蓮凱茲著 南京師范大學(xué)出版社，2011

〔6〕《幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育精要—關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》劉晶波著 教育科學(xué)出版社，2015