沈藝珊

摘 要：結(jié)合高中英語教學實踐，以新課標理念為教學依據(jù)，對高中英語教學進行了積極的探索研究，并提出了幾點教學建議。

關(guān)鍵詞：高中英語；有效教學；探索

隨著新課程改革的推進，老師要提高教學方法的靈活性和多樣性，從而提高課堂教學效率。以下是本文對此問題的幾點建議，僅供參考。

一、明確英語教學任務，分層設計教學目標

因為基礎和能力的差異，學生和學生接受知識的能力是不一樣的，因此，在設計教學目標的時候我們要考慮學生的基礎差異，通過設計不同層次的問題滿足各個層次的設計需求，保證所有的學生都能有發(fā)揮的余地和機會，讓學生認為自己“能行”，增強學生的成就感和自信心，激發(fā)學生學習的熱情和動力。例如，在學習過程中，將早讀課的學習任務進行了分層，分成了A、B、C三層。A層目標是熟練朗讀課文并且學習基礎的詞匯和短語知識，這個學習任務面向的是全體學生，因為這不需要考慮學生的能力差異，每一個學生都能在自己能力范圍內(nèi)完成這個目標，目的是擴充學生的詞匯量；B層目標是背誦自己喜歡的句子，并且畫出重點的句子，比如，在language points analysis這個環(huán)節(jié)中，將其中的重要句型和短語畫出來，讓學有余力的學生背誦這些重點語句，B層目標面向的對象主要是基礎較好的學生，可以滿足這些學生的學習需求，讓其獲得更大的進步和發(fā)展空間；C層目標是完成課外閱讀訓練。在教材練習題后面總會有Reading部分，我們可以將其利用起來，引導學生進行課外閱讀，讓完成A和B兩層目標的學生可以去進行課外閱讀，以滿足“吃不飽”的學生，比如Reading，answering questions，looking up new words，second-reading，C層目標面向的對象主要是能力較強的學生。劃分目標層次，遵循“以人為本”的教學理念，可以滿足各個層次的學生的實際需求，對學生自信心和學習興趣的培養(yǎng)具有積極的效果，教學效果事半功倍。

二、充分利用合作學習，培養(yǎng)學生競爭意識

同伴活動（pair work）和小組活動（group work）是合作學習中的兩種典型模式，英語教材中的很多學習任務是通過合作學習活動來完成的。學生在合作過程中，不但可以獲取大量的英語知識，而且可以培養(yǎng)學生合作與競爭的良好意識。作為英語教師，要充分了解每一位學生，根據(jù)學生的具體情況（學習水平、能力差異、性格愛好、學習態(tài)度等）按照3～5人一組進行分組，也可以根據(jù)學生意愿使其自由組合。在合作過程中，教師要扮演好指導者、幫助者、引導者的角色，為學生提供更多的學習機會，充分挖掘?qū)W生潛能，樹立學生的自信心，發(fā)揚學生的主體意識，營造輕松、愉悅、和諧、民主的學習氛圍。在教學設計中，“pair work”和“group work”幾乎可以貫穿于整個教學過程，每一單元的聽說讀寫都可采用這種方式。使學生在同伴活動和小組活動中練習對話、交流討論、互幫互助，從而有效提高課堂教學效率。例如，在教學“to do”這一不定式時，就可以讓學生通過合作學習的方式交流關(guān)于介詞“to do”的搭配及不定式的被動句；當小組合作完成后，可以讓每個小組都用不定式“to do”接龍造句，按照順序一組一句，參與的學生不得少于4人。對于回答正確、聲音洪亮的學生教師可提出表揚，對于口齒不清、聲音不響亮的學生要及時加以糾正，這樣可以有效調(diào)動學生的積極性，使他們在合作活動中充分發(fā)揮自身的主體作用。

三、注重文化意識滲透，培養(yǎng)英語思維能力

任何一門語言中都蘊含了豐富的文化內(nèi)涵，英語更是如此，我國學生在學習英語知識時，與漢語學習具有完全不同的語言環(huán)境和認知基礎，作為英語教師，應首先讓學生明白語言實際上是文化的載體，是民族文化的重要組成部分，西方國家文化注重分析，東方文化注重綜合運用，這種思維在語言中充分體現(xiàn)出來。因此，在英語教學中，教師要認識到學生漢語語言系統(tǒng)和英語語言系統(tǒng)之間的差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識，增強學生跨文化交際的能力，使學生的英語知識和應用能力得到同步發(fā)展與進步。因此，在英語教學中，教師應注重培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力，提高學生綜合運用語言的水平。我們在教學中會發(fā)現(xiàn)，由于學生對西方國家文化的不了解，容易在閱讀或?qū)懽髦挟a(chǎn)生障礙，例如，歐美人在問路或問時間時，總會先說：Excuse me，如果對方問：“Excuse me，do you have the time？”有些學生會理解為對方在問自己有沒有時間，實際上對方問的是現(xiàn)在幾點了？又如，學生在寫作中想要表達“明天下午三點在教學樓五樓的會議室，從北京來的張教授將為我們做現(xiàn)代物理學發(fā)展的相關(guān)報告”，由于學生不知道西方人先微觀后宏觀、先小后大的表達順序，就容易在寫作中描述為：“Tomorrow afternoon three oclock on the fifth floor the meeting room，Professor Zhang from Beijing will give us a report about modern physics development”。因此，作為英語教師，一定要注重在閱讀或?qū)懽鬟^程中，對學生進行跨文化意識滲透，以逐漸形成學生良好的英語思維習慣，從而幫助其進一步提高英文閱讀或?qū)懽魉健?/p>

四、采用現(xiàn)代教學手段，提高課堂教學效率

新課標強調(diào)突出學生的主體地位，認為學生是學習的主體，由此提出“以學生為主體”的教育理念，并對廣大教師提出了更高的要求，給教師帶來了機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語教學模式不但形式單一，而且與新課標教學目標相違背，為此，我們要積極探究全新的教學途徑，革新教學方法和教學手段，采用先進的多媒體技術(shù)，增強課堂教學的直觀性、形象性、交互性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，彌補傳統(tǒng)教學的不足，取得良好的教學效果。

例如，增加課堂知識容量，提高課堂教學效率。信息技術(shù)運用到課堂教學中后，使傳遞信息的方式和類型變得更加多元化，教學內(nèi)容更加豐富多彩。信息技術(shù)的運用摒棄了過去語言的單一輸出方式，憑借互聯(lián)網(wǎng)強大的交互優(yōu)勢，實現(xiàn)了對教學活動從時間和空間的巨大突破，把教學信息以圖文聲像的方式進行傳遞，使教師講授和學生接受的內(nèi)容以及種類更加豐富多彩。改變了傳統(tǒng)教學把教材當作唯一的教學依據(jù)的落后學習方式，從視野上把學生的學習從課堂延伸到廣闊的現(xiàn)實生活中去，真正把學習與實際運用相結(jié)合，為學生提供一個更廣闊的平臺去學習，這正好突破了傳統(tǒng)教學的瓶頸問題。信息技術(shù)輕松解決了這個難題后，徹底達到了圍繞教材這一中心優(yōu)化和重組各種教學資源，豐富了教學內(nèi)容，大大開闊了學生的視野，使他們的所見所聞更加豐富多彩。此外，把英語寫作與信息技術(shù)有機整合起來。在傳統(tǒng)的教學模式下，英語寫作采用的是單調(diào)乏味的訓練方法，常用方法有情景寫作、課文改編、引文日記等。另外，學生在認知水平方面各不相同，而傳統(tǒng)教學卻硬性地把學生歸于同一起點上，多樣化的網(wǎng)絡資源正好可以解決這一矛盾。運用網(wǎng)絡資源把以學生為中心的教學特征體現(xiàn)得淋漓盡致，也為學生的主動學習提供了空間。學生可依據(jù)各自學習需求搜集相關(guān)資料，進行自我創(chuàng)作，幫助學生獲得成功的美好體驗，增強自信心，提高學習積極性，激發(fā)學習興趣，使英語寫作更具趣味性和多樣性。

總之，教無定法，作為英語老師要在教學過程中努力探索，找到符合學生認知規(guī)律的有效途徑，努力提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳晨暾.新課程改革下的高中英語教學[J].科技資訊，2010（12）.

[2]許瑛.在高中新課程改革中對英語教師教學觀念轉(zhuǎn)變的研究[J].中國校外教育，2010（19）.