張敏

摘 要：在課堂教學中，由于學生知識水平的不同，如果采用一種方式的教學方法，不針對學生學習水平進行教學，是達不到良好的教學效果的，從而就不能良好的落實素質教育這一教育目標，這是當今數學教學中所面臨的困境，同時也是教育改革所面臨的重要問題。而在數學教學中，運用分層教學模式對學生進行知識傳授，能有效改善原有的教學困境。

關鍵詞：分層教學模式；初中數學；教學運用

在中國這樣的大環(huán)境下，教育改革是在不斷的完善，但想一下子完全改變應試教育的陋習是不太現(xiàn)實的，還是要逐步的進行。在數學教學中分層教學法就響應了新課改的號召，注重學生個體與個性之間的差異，采取不同的培養(yǎng)方案，注重全體學生個性和身心的發(fā)展，并使得每名在校學生都能獲得進步。

一、分層教學在初中數學教學中的應用

分層教學本質就是根據學生的不同情況將學生分成不同的層次，然后因材施教，實現(xiàn)教學資源的最大化利用和教學效率的提高，所以要對不同層次的學生制定不同的學習目標。但是學習目標的分層不是將目標全部分層，而是根據科學的原理來劃分共同目標和需要分層的目標，也就是對于共同的目標所有學生都要實現(xiàn)，而對于一些比較難實現(xiàn)的目標就進行分層要求，對于基礎薄弱的學生要求相對低一些來增強他們的學習自信心，從而幫助學生的全面發(fā)展，共同進步。

分層教學中最重要的就是對教學過程進行分層，也就是分層教學的具體實施。分層教學是“分層教學模式”的具體實施階段，是構建“分層教學模式”的重要部分，是“分層教學模式”中最為關鍵，最為復雜的教學環(huán)節(jié)。它是根據學生不同組次，采用靈活多樣的教學方式，根據備課內容，使不同層次學生都達到教學目標的重要實施階段。例如在講解“函數”這一數學概念，大綱中的要求是需要所有學生都掌握“函數”的基本概念以及具備一定解析函數題的能力。根據這一標準，結合學習具體知識水平，在進行分層教學時，老師可以制定不同的教學目標：競技組的學生，可以要求其在掌握函數概念的基礎上，會運用函數解答具有一定難度的應用題，同時要求學生運用函數概念，解答一些綜合型應用題，讓學生掌握知識的同時，對綜合能力進一步提升；應試組的學生，老師可以根據學生的學習水平，讓學生在掌握函數基本概念的同時，解答一些與考試中所遇到的函數題目難易程度相似的應用題，讓學生對知識的掌握能力進一步加深；努力組的學生，主要是讓學生掌握好基本的函數概念，達到最基本的大綱要求，并讓學生解答一些簡單的、直觀的函數應用題，通過學生一點點的積累，逐漸掌握函數知識，加深學生對基礎概念的理解。

二、依照分層教學法的各種形式進行教學

分層教學法主要分為以下幾種形式：分層練習、分層指導、分層評價。首先就分層練習而言，主要是指讓數學基礎和學習能力不同層次的學生在教師的指導下，通過練習來提高學生的學習成績。每個學生的基礎和能力都存在較大的差異，因此練習的目的也各不相同。對于基礎相對薄弱的學生，教師可以通過一些基礎性較強的練習題來幫助學生鞏固基礎知識。例如題目“如果a與-2互為倒數，求a”，這道題目主要是考倒數的概念，屬于數學基礎知識，因此教師可以多出類似的題型來幫助學生掌握數學基礎知識。對于基礎知識掌握較好的學生，教師可以通過一些難度較高的練習題來提高學生的應用能力，讓學生能夠鞏固數學基礎知識，也能夠不斷提升學生的解題能力。例如題目“求方程5/x=3/（x-2）的解”，這道題除了需要解方程之外，還需要分析未知數x的取值范圍。很多學生往往會忽視x的取值范圍，因此得出一些片面的結果，其屬于提升題。因此教師可以多出類似的題型來提升學生的數學應用能力。其次，就分層指導而言，主要是指針對不同層次的學生，組織不同的數學教學活動。例如開展數學知識競賽，在比賽中擬出難度較大和綜合性較強的題目，如已知a、b互為相反數，c、d互為倒數，x的絕對值為5，求x2-（a+b+cd）x+（a+b）2008+（-cd）2009的值。通過這樣的題目來提升成績優(yōu)秀者的數學能力。針對成績稍差者的知識競賽中，可以出一些相對基礎的題目，如計算24/（1/3-1/8-1/6）、（-1/30）/（1/3-1/5-1/10+1/15）等。通過這些計算題能夠幫助成績稍差者掌握基礎知識。最后就分層評價而言，對表現(xiàn)優(yōu)秀者進行贊賞，讓他們能更有激情進行學習；對表現(xiàn)較差者進行鼓勵，幫助學生建立自信。分層評價是實施分層教學的有力保證.如@層學生采用競爭性評價，高標準嚴要求；對A層學生采取激勵性評價，揭示不足指明努力方向；對B層學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養(yǎng)他們對數學的興趣，喚起他們學數學的自信心（通過這三種形式的教學，能夠充分地發(fā)揮分層教學法的重要作用，從而有效地推動初中數學教學質量的提高。

分層教學模式是“因材施教”的具體表現(xiàn)形式，它能夠有效改善傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，值得在教育界廣泛推廣應用。老師要能夠科學、合理的應用分層教學模式，充分發(fā)揮學生學習潛力，培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力，這樣才符合新時代對人才的需求標準。

總而言之，分層教學法在數學教學中的應用，使得每名在課堂上的學生都能聽得懂老師所授的知識，弄的明白知識之間的聯(lián)系和要點，課后能完得成老師所布置的任務，這樣就形成了一種良性的循環(huán)，使得不同層次的學生都有了學習的興趣和自信并能獲得明顯的進步。另外，分層教學法在數學教學中的應用也提高了教學的效率，是新課改中的一大成果，值得廣大教師借鑒及運用。