郁蓉

摘 要：筆者在肯定多媒體課件積極作用的同時(shí)，也在尋求更好的途徑解決多媒體課件死板不靈動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)展示少的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)?！疤O(píng)果錄屏大師”（AirPlayer）就能完美地實(shí)現(xiàn)所有的愿景，它既能借助iPhone或iPad照常使用多媒體課件，還能取代實(shí)物展臺(tái)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，捕捉活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富與多樣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的生命成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：Airplayer；數(shù)學(xué)課堂；師生共贏

【現(xiàn)狀分析】

當(dāng)未來(lái)教室、數(shù)字課堂、云教育如雨后春筍般涌來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也讓我們從一支粉筆、一塊黑板，漸漸適應(yīng)了多媒體課堂。一臺(tái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電腦、一個(gè)投影儀、一個(gè)多媒體展臺(tái)成了每個(gè)教室的標(biāo)配。于是，多媒體課件輔助教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)中的一種有效手段，以其圖、文、聲并茂，呈現(xiàn)出以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、形象生動(dòng)的情景為特征的新型課堂教學(xué)模式。但熱鬧背后我們?nèi)孕枥渌伎迹?/p>

1. 教師是多媒體課件的“放映員”？

精美的多媒體課件按順序播放，師生沿著既定的思維軌跡行進(jìn)，教師和學(xué)生好像成了“放映員”和“觀眾”。一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)設(shè)計(jì)，常常從課件中呈現(xiàn)。一些教師追求課堂的完美，熱衷于在多媒體展臺(tái)上做演示，剝奪了其他孩子展示的機(jī)會(huì)，甚至扼殺了學(xué)生的動(dòng)手操作，用提前拍好的規(guī)范操作視頻讓學(xué)生觀看。學(xué)生，似乎是華麗課堂的“觀眾”。

2. 學(xué)生渴望從多媒體課件中“松綁”！

課堂，因?qū)W生的精彩而精彩。為了更多的精彩，應(yīng)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，給學(xué)生討論交流的時(shí)間，給學(xué)生展示自我的時(shí)間……可時(shí)間去哪兒了？在觀看多媒體課件！熱鬧的課堂上缺少了教學(xué)中最為精彩的生成，少了應(yīng)有的靈氣與活力，課堂陷入僵化狀態(tài)。學(xué)生渴望從多媒體課件中“松綁”，有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)展示自我，實(shí)現(xiàn)自身的生命成長(zhǎng)。

筆者肯定多媒體課件的積極作用，但也在尋求更好的途徑，試圖解決多媒體課件死板不靈動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)展示少的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，“蘋(píng)果錄屏大師”（即AirPlayer）就能完美地實(shí)現(xiàn)所有的愿景。它既能借助iPhone或iPad照常使用多媒體課件，還能取代實(shí)物展臺(tái)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，抓拍活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富與多樣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的生命成長(zhǎng)。

一、AirPlayer與數(shù)學(xué)課堂完美鏈接

通過(guò)AirPlayer的AirPlay鏡像功能，借助iPhone或iPad，就能將課堂中隨手拍的照片、視頻等輕松投影到同一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PC端上。筆者結(jié)合自身的課堂實(shí)踐，談一談AirPlayer的使用體會(huì)。

1. 隨拍隨評(píng)，學(xué)習(xí)資源巧妙利用

數(shù)學(xué)課堂中，孩子們習(xí)慣我手持iPhone隨機(jī)抓拍，常常一個(gè)問(wèn)題拋出，孩子們便一邊抓起自備本一邊舉手吆喝：“老師，拍我的！”而我們的規(guī)定是，隨機(jī)拍到哪個(gè)學(xué)生的作業(yè)，哪個(gè)學(xué)生就作為小老師為全班講評(píng)，其他學(xué)生則是“大家來(lái)找茬”。小老師講評(píng)時(shí)（如圖1），為了減少被找茬率，就把數(shù)量關(guān)系分析得頭頭是道，大部分孩子幾乎要鼓掌通過(guò)，可細(xì)心的孩子卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：答句里面積的單位名稱(chēng)不對(duì)，解答要嚴(yán)謹(jǐn)。隨拍隨評(píng)，課堂里每個(gè)人都是老師，每個(gè)人都是隨機(jī)的學(xué)習(xí)資源，每個(gè)人都會(huì)有新的生成。

當(dāng)學(xué)生有了更多發(fā)表看法的機(jī)會(huì)時(shí)，便會(huì)不斷完善自己的思考過(guò)程，修正自己的表達(dá)內(nèi)容。數(shù)學(xué)課堂中有了思想的飛翔、靈魂的對(duì)話，就有了人的“回歸”。

2. 即拍即評(píng)，思維過(guò)程即時(shí)可視

教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》單元時(shí)，學(xué)生們碰到了變式問(wèn)題（如圖2），不知從何入手，思維陷入了僵局。但是學(xué)生有“1平方分米的正方形里鋪1平方厘米的小正方形”的經(jīng)驗(yàn)，在同桌討論如何解決問(wèn)題之時(shí)，我用iPhone抓拍了個(gè)別學(xué)生的研究成果。鏡像投影之后，不需要任何言語(yǔ)的解讀，我們就已經(jīng)能讀懂這個(gè)孩子的思維過(guò)程。

成尚榮先生指出，我們要看得見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。看得見(jiàn)的學(xué)習(xí)就是要看得見(jiàn)學(xué)生的思維，其本質(zhì)就是讓思維可視化。思維的即時(shí)“可視化”，能將抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系等借助圖示、圖畫(huà)、符號(hào)等靜態(tài)形式表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到讓自己和他人都能更清楚地認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)對(duì)象的目的。思維的“可視化”，一方面可以展現(xiàn)學(xué)生思維的過(guò)程和成果，另一方面也可以暴露其學(xué)習(xí)的困惑和問(wèn)題。

3. 動(dòng)態(tài)記錄，讓學(xué)生的活動(dòng)曝光

《多彩的分?jǐn)?shù)條》是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，搶“1”游戲、清“0”游戲，都需要學(xué)生合作完成，但他們活動(dòng)時(shí)真的嚴(yán)格按照游戲規(guī)則在玩嗎？玩游戲的過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題？借助iPhone的鏡像功能，我隨手拍攝了幾組學(xué)生游戲的視頻，讓學(xué)生的活動(dòng)曝光在屏幕上，以求學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)思考。

A組的搶“1”游戲，學(xué)生拋到的是四分之一，貼上的是八分之一的分?jǐn)?shù)條，這樣對(duì)嗎？B組的搶“1”游戲，一個(gè)學(xué)生拋了4次就贏了，這個(gè)游戲規(guī)則是專(zhuān)門(mén)為他設(shè)計(jì)的嗎？C組的清“0”游戲，一個(gè)學(xué)生的“1”里剩一個(gè)二分之一和7個(gè)十六分之一，當(dāng)他拋了四分之一時(shí)，要用7個(gè)十六分之一替換一個(gè)四分之一，行嗎？

動(dòng)態(tài)的記錄，能夠直面學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)晾曬他們的活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)中出現(xiàn)的各種各樣的問(wèn)題不但能引發(fā)學(xué)生的思考，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，理解學(xué)習(xí)對(duì)象，更能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)能力。這樣的動(dòng)態(tài)展示，為師生之間、學(xué)生之間全方位、多層次、多角度的思維碰撞注入了活力。

二、AirPlayer引入數(shù)學(xué)課堂的啟示

AirPlayer，只是引入課堂的一種手段。我們追尋這樣的數(shù)學(xué)課堂——師生在多重的互動(dòng)生成中創(chuàng)造的獨(dú)特新生活。在這樣的課堂里，教師和學(xué)生是互惠共贏的，各有新的生長(zhǎng)。

1. 對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平的新要求

在這樣的課堂里，處處是靈動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，做一個(gè)“笨”教師足矣。教師能不說(shuō)清楚就不說(shuō)，鍛煉學(xué)生自主建構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維方式。以學(xué)生的學(xué)為中心，教師就不需要再?zèng)_在前面，要學(xué)會(huì)克制和等待，把發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的舞臺(tái)留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)、反思的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)個(gè)體。教師可不做演示就不做，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立操作。學(xué)生的操作能力必須在一次次實(shí)際的操作活動(dòng)中被發(fā)現(xiàn)，這需要教師忍住掩飾欲望，接納和鼓勵(lì)學(xué)生不完善的操作過(guò)程和結(jié)果，讓學(xué)生不僅可以從成功的甚至可以從失敗的操作中獲得發(fā)展。

教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，必須充分開(kāi)發(fā)學(xué)科的育人價(jià)值，在分析教學(xué)內(nèi)容、解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的有彈性的設(shè)計(jì)。只有教師在做足預(yù)設(shè)的同時(shí)，在開(kāi)放性的預(yù)設(shè)帶來(lái)的不確定性面前，才能努力提升互動(dòng)的質(zhì)量。教師的課堂里除了知識(shí)點(diǎn)還有知識(shí)結(jié)構(gòu)，除了知識(shí)技能還有思維方法，除了思維方法還富有人文內(nèi)涵，教師讓課堂呈現(xiàn)出一種擴(kuò)大的氣象和格局，學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，敢于向書(shū)本挑戰(zhàn)，樂(lè)于與老師和同學(xué)分享自己的思想，課堂成為師生生命活力涌動(dòng)的地方。

2. 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的新提升

PISA2012規(guī)定數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個(gè)體在多種情境中表述運(yùn)用和解釋數(shù)學(xué)的能力——這是未來(lái)社會(huì)需要的一種非常重要的能力，它包括數(shù)學(xué)推理，使用數(shù)學(xué)概念、步驟、事實(shí)和工具來(lái)描繪、解釋和預(yù)估現(xiàn)象。核心素養(yǎng)是否真正落地，最終取決于教師能否喚醒孩子內(nèi)在的思想力量。而人的思想正是改變這個(gè)世界最為綿長(zhǎng)、最為溫柔但又最為強(qiáng)大的力量。

當(dāng)小老師在課堂里隨機(jī)產(chǎn)生時(shí)，學(xué)習(xí)的權(quán)利便向?qū)W生一步步遞交，學(xué)生成了課堂真正的主人。他們通過(guò)自主研究、交流討論、相互評(píng)價(jià)等形式，把自己的思考、想法傳遞給他人，同時(shí)又可以自由地點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、反駁他人的觀點(diǎn)。筆者相信，小老師的心靈感觸一定會(huì)成為他童年不可磨滅的記憶，因?yàn)槿祟?lèi)本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性。小老師上講臺(tái)，人人都能成為重要的那一個(gè)。當(dāng)兒童擁有尊嚴(yán)和豐盈、幸福的精神生活時(shí)，必將催生出更為動(dòng)人的靈性。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)一般為40分鐘，在這有限的時(shí)間里如何實(shí)施形式有效的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)效益最大化，是課堂教學(xué)永恒的目標(biāo)。形式是為內(nèi)容服務(wù)的，無(wú)論進(jìn)行怎么樣的創(chuàng)新、改革，無(wú)論使用什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，只要符合課堂規(guī)律、符合學(xué)生實(shí)際，就能有效地提高課堂效率，就都值得我們關(guān)注。