陳晨

一節(jié)課是否體現(xiàn)素質(zhì)教育，其重要標準是：①從備課上看，既有教師活力，又必須有學生活力；②從教學模式上看，既有教法，又必須有學法；③從閱讀上看，既有教師的導讀，又必須有學生的仿讀、自讀；④從每一課型設(shè)計上看，既有自練、自改、自結(jié)，又讓學生參與教學的全過程。要構(gòu)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學觀——樹立教師的服務(wù)意識、增強學生的主體意識。當前語文教學的弊病具體表現(xiàn)為“二轉(zhuǎn)四少”，即學生圍繞教師提問轉(zhuǎn)、圍繞教師板書轉(zhuǎn)，學生讀書少、思考少、動筆少、質(zhì)疑少。在優(yōu)化課堂教學的操作過程中，學生語文素質(zhì)的提高，主要是依賴于學生的學，而不是教師的教。

因此，要真正發(fā)揮教師“導”的作用，使學生形成良好的自學習慣和科學的自學方法，必須形成五個自主學習模式：一是“啟”，就是教師提示學習目標、共悟?qū)W習文章的方法和要求，激發(fā)興趣、創(chuàng)造氣氛；二是“讀”，就是圍繞目標閱讀相關(guān)文章書目，通過各種形式的讀，做好筆錄；三是“辯”，就是思考討論遷到的問題；四是“練”，就是語言理解與運用及寫作訓練；五是“查”，就是檢查反饋學習效果。

一、小學語文教師應(yīng)具備的教學能力素質(zhì)

1、獨立理解教材與處理教材

獨立理解教材與處理教材的能力是小學語文教師最重要的一項教學能力。理解教材的能力要求，首先是“正確”，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次是“深入”，就是要多問幾個為什么，不只是淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是“合理”，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。再次是“巧妙”，教學突破選擇得巧妙，小高潮設(shè)計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。最后是有新意，課堂教學結(jié)構(gòu)的新意，聽、說、讀、寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務(wù)，作為—個有追求的小學語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，真正把語文課上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學特色。

2、設(shè)計教學與管理教學的能力

語文教學過程是一個動態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學生、教材等多種因素。組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計教學。小學語文教師應(yīng)當強化設(shè)計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂學生的能力。一名好的小學語文教師，應(yīng)注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

3、全面創(chuàng)新的能力

陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學技術(shù)和時代迅速變化的綜合性能力，主要指語文信息處理能力（即吸收、更新語文知識的能力）和語文創(chuàng)新能力（即獲得語文新知識，擴充語文新知識的能力）。

二、小學語文教師教學能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)教師超前的教育理念

面向新世紀的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當?shù)慕虒W理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。

2、培養(yǎng)教師教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學語文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點和落腳點。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排，是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察評價和反饋；二是對自己的教學活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。其實質(zhì)在于小學語文教師教學的自覺意識，培養(yǎng)他們對教學活動的自我評估的習慣和能力，培養(yǎng)他們對自己教學過程進行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對學生反應(yīng)的敏感性。有了這些能力和習慣，小學語文教師就可以面對變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學過程中遇到的各種問題，就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。