張守安　苗明

[摘要]近年來，由國家教育部推行的新課改在全國轟轟烈烈地開展起來，而且也取得了顯著的成效?！白灾?、合作、探究”的教學(xué)模式使學(xué)生在輕松的環(huán)境中獲取了知識，提高了自身的素質(zhì)。然而，在這場變革中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時缺少自主能力，而使課堂的表面“轟轟烈烈”，最終引起了教學(xué)秩序的動蕩，又回到原來的模式。究其原因，我認(rèn)為兩方面值得思考。

[關(guān)鍵詞]主導(dǎo) 主體

教師的主導(dǎo)地位在傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)的是主宰地位。往往是教師在45分鐘內(nèi)滔滔不絕的講，顯示出滿腹經(jīng)綸的樣子；學(xué)生像坐在私塾里，對教師言聽計從。這樣下去，學(xué)生往往是“乖孩子”，沒有自主能力、創(chuàng)新能力，從而思路也就堵塞了。

我在近幾年的教學(xué)中，也經(jīng)歷了曲折，反復(fù)，認(rèn)為教師說的永遠(yuǎn)是對的，在課堂上把所有的知識點挖掘的非常詳細(xì)，生怕學(xué)生有半點疏漏。也曾經(jīng)多次給學(xué)生下“死命令”，提出了“兩個凡是”的觀點：凡是我說的都是對的；凡是我要求做的都必須無條件的執(zhí)行。在我看來，這樣執(zhí)行“命令”的學(xué)生才是好學(xué)生。但是，這樣就違背了教師的職業(yè)道德，或者是教師的天職。其結(jié)果是：學(xué)生的基礎(chǔ)知識確實夯實了，但是，一經(jīng)拔高，學(xué)生就“茫茫然，不知所以然”了。學(xué)生的狀況引起了我的深思，究竟怎樣才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)最大限度的提高呢？

我認(rèn)為教師的主導(dǎo)地位是教師應(yīng)該作為一個領(lǐng)路人，而不是一個“羊倌”。教師在課堂上可以把基本框架給學(xué)生講清楚，在框架內(nèi)讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)“自主、合作、探究”的原則，以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；這也并不意味著教師就放手不管，對小組內(nèi)部的討論，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)。對學(xué)生的回答，教師應(yīng)以鼓勵為主；對一些偏離軌道的答案，應(yīng)在鼓勵其積極性的同時，適時予以糾正。這樣，教師也不會出現(xiàn)課后感覺很累的現(xiàn)象了，同時學(xué)生也在40分鐘內(nèi)學(xué)到了知識，培養(yǎng)了能力。

新時期的教學(xué)改革是圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來展開的，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，這對學(xué)生來說是一個積極的信號。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生形成了長期依賴教師的習(xí)慣；同時，教師為了追求教學(xué)成績，依然沒有擺脫“填鴨式”教學(xué)。碰到檢查時搞的轟轟烈烈，檢查結(jié)束后，客走茶涼，又回歸自然。教學(xué)模式的改革，往往只追隨一時的熱點，顧此失彼，沒有對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時力不從心。而且，很多教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該“絕對服從”，學(xué)生的主體地位根本得不到重視。因而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生是在一種壓抑的環(huán)境中度過的。在這種課堂環(huán)境下的學(xué)生會有什么樣的能力呢？

在課堂上，學(xué)生應(yīng)該把課堂作為展示自己能力的舞臺。在教師設(shè)置的基本框架內(nèi)，對一些問題進(jìn)行探討。學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)某揭恍┓秶Ｐ〗M內(nèi)部討論時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁意識，充分把自己的能力展示出來。教師在鼓勵學(xué)生積極發(fā)言的同時更應(yīng)鼓勵他們闡述自己的觀點。在適當(dāng)?shù)臅r候，對某些問題，教師更應(yīng)該以辯論會的形式進(jìn)行探討。在不違背主旨的同時，最大限度地開發(fā)學(xué)生的能力。

初中階段的學(xué)生，對問題的認(rèn)知能力比較欠缺，分析時也比較單純。他們在討論時往往爭的面紅耳赤，對自己的觀點據(jù)理力爭。但是，教師絕對不能當(dāng)一個旁觀者，而是對每個小組的討論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而形成一個宏觀概念。這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生在爭論中既掌握了基礎(chǔ)知識，又拓寬了知識面，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。

在鼓勵學(xué)生探討時，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓他們自身的潛能發(fā)揮出來。這樣的40分鐘，對他們來說，既快樂又充實；教師在傳授知識時，既能完成教學(xué)任務(wù)，又不會感覺到累了。這樣，教師與學(xué)生就達(dá)到了“教”與“學(xué)”的雙贏。

總之，教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”地位的合理利用，既夯實了基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識。在培養(yǎng)他們的主體意識時，也不能簡單地理解為由教師來“解放”學(xué)生，教師放手不管；而是由學(xué)生來“解放”自己，卻不是學(xué)生放縱自己。同時，教師應(yīng)充分認(rèn)識到：“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，應(yīng)鼓勵學(xué)生超越自己，并以此為榮。讓學(xué)生站在自己的肩膀上，摘取更豐碩的果實，迎接更燦爛的陽光。