何秀華

我們的教育，一直都在追尋理想的課堂。課堂教學(xué)的價(jià)值就是要學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的過程，并在這個(gè)過程中得到發(fā)展。課堂教學(xué)必須突出“以人的發(fā)展為本”，實(shí)施個(gè)性化教育。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，注重學(xué)生良好心理品質(zhì)和個(gè)性的培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)勢在必行。

針對(duì)我們的教育對(duì)象的現(xiàn)狀：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、主動(dòng)性差、解題能力較薄弱等問題，我從優(yōu)化結(jié)構(gòu)訓(xùn)練人手，探索提高“練”的教學(xué)功能。其體會(huì)是：提高練的效果必須增強(qiáng)練的目的性、針對(duì)性。不追求“新法”、“巧法”，把重點(diǎn)放在學(xué)生易于掌握而最有價(jià)值的常規(guī)方法訓(xùn)練上。在調(diào)整訓(xùn)練結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，實(shí)行“讀、授、練”相結(jié)合的課堂教學(xué)改革，嘗試對(duì)教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，取得了明顯的教學(xué)效果。

一、以讀促思

葉圣陶先生說：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生白求得知，卒底于不待教師授之謂也?！弊寣W(xué)生充分閱讀課文。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)整個(gè)過程都貫穿著教師指導(dǎo)下的讀書活動(dòng)，學(xué)生從有目的讀書中悟出其中的道理。讀的安排有：授前初讀，授中精讀，授后重讀。讀的要求是：一看（看重點(diǎn)），二想（課文介紹些什么），三畫（重點(diǎn)處畫記號(hào)），四做（例題動(dòng)手做）。讀的方式是：

1、帶著問題讀

教師給出閱讀題綱，學(xué)生依提綱閱讀思考。授前初讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)這是新課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)讀后尚未理解，或看不懂的地方，講授時(shí)特別注意；授中讀伴隨討論、練習(xí)進(jìn)行；授后讀從書中找出問題答案，解疑質(zhì)難總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化閱讀效果。

2、讀后談問題

從內(nèi)容淺顯、易理解的知識(shí)開始，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把閱讀后的體會(huì)，用語言表達(dá)出來，作為指導(dǎo)、檢查閱讀效果的依據(jù)。

讀是按照“初步感知內(nèi)容→具體分析理解→再次強(qiáng)化記憶→加深理解”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來設(shè)計(jì)的。讀的合理安排既培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，提高自學(xué)能力，又使“教與學(xué)”有的放矢。

二、傳授方法

有效的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。我們知道授之以魚，不如授之以漁，這就要求教師交給學(xué)生打開知識(shí)寶庫的鑰匙，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“會(huì)學(xué)”向“善學(xué)”發(fā)展。約20分鐘講授是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，依照“發(fā)現(xiàn)→探討→法則（結(jié)論）→驗(yàn)證→應(yīng)用”的教學(xué)程序，使教學(xué)信息迅速傳遞。我在授的調(diào)控上作了如下嘗試：

1、發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

如果教師在課堂教學(xué)中只注意數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，那么只能達(dá)到使學(xué)生懂，并不能使學(xué)生融會(huì)貫通，更談不上讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，形成分析問題和解決問題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格的發(fā)展，在于他們本身的內(nèi)在因素，而教師的教學(xué)影響，只有得到學(xué)生的主體意識(shí)選擇、支持后，才對(duì)學(xué)生的以上發(fā)展起作用。講授注重誘導(dǎo)、點(diǎn)撥；對(duì)教材重難點(diǎn)、關(guān)鍵處采用精講；凡學(xué)生自己能看、能講、能練處讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手獲取知識(shí)。如“一元一次不等式解集”一課，通過對(duì)比方程的解，得出不等式的“解”，然后列舉數(shù)值讓學(xué)生試探，哪些能使不等式成立（或不成立）？學(xué)生動(dòng)手試探中直觀意識(shí)到，一次不等式的解不是“唯一”的數(shù)值，再用數(shù)軸表示，更加形象地理解和掌握不等式的解集，最后引導(dǎo)學(xué)生上升到理論，總結(jié)出不等式解集概念。這樣，經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦獲取知識(shí)，感受深，記得牢。

2、適當(dāng)議論，集思廣益。

課堂留出一定時(shí)間組織議論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師給予必要的“點(diǎn)撥”，既幫助學(xué)生解決疑難，又促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)，有獨(dú)到見解給予肯定，增強(qiáng)師生間情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生欲思想學(xué)積極性。在議論中可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握情況，同時(shí)還可以發(fā)現(xiàn)教師預(yù)先未曾料到的問題，給課堂教學(xué)增添新的色彩。

3、講授規(guī)律，主攻重點(diǎn)。

教師潛心備課，研究教材的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)特征，講授抓住中心，深刻分析，突出重點(diǎn)，交代規(guī)律，力求使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較完整的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。如“一元一次不等式解法”的分析；第一步發(fā)現(xiàn)——移項(xiàng)法則適用于不等式；第二步解法——類似于解一元一次方程；第三步區(qū)別——不等式兩邊都乘以（或除以）同一個(gè)負(fù)數(shù)時(shí)，必須改變不等號(hào)的方向。在學(xué)生閱讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)“利用、采取、注意”六個(gè)關(guān)鍵性詞語含義，學(xué)生方能基本上掌握一次不等式解法規(guī)律。對(duì)不同課型學(xué)習(xí)內(nèi)容，授課時(shí)主攻、側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。如概念教學(xué)應(yīng)突出概念的提出和語言表達(dá)準(zhǔn)確性；定理和性質(zhì)教學(xué)注意分析證明思路，揭示規(guī)律被發(fā)現(xiàn)過程；解題教學(xué)提示解法選擇及歧路的剖析。