王麗麗

摘要：隨著心理健康教育越來越受到重視， 學(xué)前教育中的心理健康教育也得到了前所未有的發(fā)展。學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的培養(yǎng)。兒童的身心健康發(fā)展是學(xué)前教育階段的重要目標。現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)的研究表明， 幼兒期是人生歷程中生理、 心理發(fā)展速度最快的時期之一，因此，學(xué)前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學(xué)習(xí)，還要發(fā)展生存的能力，樂于與人交往，行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，性格品質(zhì)良好，形成一個能調(diào)整內(nèi)在需要和外在壓力保持平衡和諧穩(wěn)定健康心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育階段 兒童心理健康 教育問題

隨著現(xiàn)代教育的的進步，人們對教育地位與作用的認識不斷加深，人們也越來越關(guān)注學(xué)前兒童的心理健康，健康的心理對兒童以后的生存與發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，甚至產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。學(xué)前教育階段是國民素質(zhì)教育的最基礎(chǔ)階段，是小學(xué)的準備階段，也是人生發(fā)展的起始階段，學(xué)前兒童心理健康教育作為心理健康教育的重要組成部分，已經(jīng)與人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)文化的需要相一致，甚至遠遠超過對物質(zhì)的需求。[1]

一、幼兒心理健康教育過程中存在的現(xiàn)狀

1.學(xué)前心理教育起步晚認識不足

學(xué)前兒童心理健康教育在我國起步較晚，對學(xué)前兒童的心理健康教育實現(xiàn) 沒有充分的認識， 沒有納入到教學(xué)的教程中 ，在教學(xué)中，人們的認識還存在著較大的誤差，主觀上有高度重視學(xué)前兒童心理健康教育的需要，在客觀上只是部分地實現(xiàn)了學(xué)前兒童物質(zhì)條件和生理健康需要的滿足 。教育觀念陳舊落后 ，心理健康教育并沒有得到切實的結(jié)合，教育部門與教師、 家長之間沒有形成統(tǒng)一的認識及認識上的缺失導(dǎo)致實施心理教育的不足。追求過于片面，沒有從正確的角度進行分析。沒有認識到學(xué)前兒童心理的特殊性，在教育上缺乏有效針對性與個體性。[2]

2.學(xué)前心理理論教育體系不完善

心理理論教育體系理論比較薄弱，兒童心理教育的狀況不盡人意，從事學(xué)前兒童心理健康教育的理論研究與發(fā)現(xiàn)還很少。盡管我國的學(xué)前兒童心理健康教育的理論與科研水平有了一定的提高，但我國現(xiàn)代學(xué)前兒童教育發(fā)展還很短暫，還沒有能夠發(fā)展成為一個較為完善的理論和實踐教育體系。幼兒心理健康教育在我國還是陌生的，還在摸索中，導(dǎo)致我國的幼兒心理健康教育上比較落后。并且專門從事幼兒心理健康教育理論研究的人員少，幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，往往會對一些引進心理教育資料難以理解與靈活運用。 一些幼兒園教師在解決幼兒特有的心理方面的問題時，出現(xiàn)一些心理要求與教育不匹配的狀況，這種狀況沒有得到有效的解決，進而加重了心理問題。[3]

3.學(xué)前心理教育師資力量匱乏

目前學(xué)前心理健康師資隊伍停留在一個比較低的水平。由于缺乏扎實的學(xué)前兒童心理健康教育知識，往往對學(xué)前兒童心理教育中出現(xiàn)的問題不能夠及時的解決與應(yīng)對，對于兒童表現(xiàn)出來的心理特征不能很好地分析，缺少對學(xué)前兒童出現(xiàn)的心理問題進行及時的矯治的能力，也無法評估學(xué)前兒童心理可能出現(xiàn)的疾病，無法對一些存在的心理問題進行有效的干預(yù)治療，無法進行有效的心理疾病的預(yù)防。所以，學(xué)前心理教育的這種狀況亟需解決，需要行之有效的方法改善這種不合理不適應(yīng)心理健康發(fā)展的現(xiàn)狀，幼兒心理問題能夠在實際教育過程中得到充分的重視與解決。

二、幼兒學(xué)前兒童心理健康教育的措施

1.更新學(xué)前心理教育觀念

培養(yǎng)全面健康的心理發(fā)展的教育理念，心理健康是多方面的綜合反映，并不單指兒童的個性思想，應(yīng)該從多角度進行正確的剖析并認識到學(xué)前兒童心理的特殊性，與成人應(yīng)該區(qū)分對待。 學(xué)前兒童教育應(yīng)著眼于學(xué)前兒童生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，學(xué)前兒童的德、智、體、美、勞的全面健康發(fā)展。學(xué)前兒童不但要擁有一個健康的體魄，還要具有學(xué)習(xí)文化的能力，還要發(fā)展生存的能力，善于交流溝通的能力，行為統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，性格品質(zhì)優(yōu)秀，教育成為一個能夠協(xié)調(diào)內(nèi)在需要與外在壓力下保持健康平穩(wěn)心理狀態(tài)。

2.創(chuàng)建因地制宜的教學(xué)空間

為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境， 環(huán)境對人起著潛移默化的作用。環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境。 創(chuàng)建有利于學(xué)前兒童心理健康的人文環(huán)境是學(xué)前兒童的成長必不可缺少的。幼兒園要開展心理健康活動，具有自身的特殊性、期待性與合理性、相互性與應(yīng)答性，保證幼兒身心健康發(fā)展。與學(xué)前兒童的接觸最多、關(guān)系最為密切是學(xué)前兒童心理健康教育者。學(xué)前兒童教師和父母需要具有一個健康的心理，把握好對學(xué)前兒童的合理期待尺度，這樣利于學(xué)前兒童心理健康的成長。 對學(xué)前兒童的各種心理現(xiàn)象應(yīng)及時地采取因地制宜，個性化的應(yīng)對措施；充分利用幼兒園的自然環(huán)境，在布局上要做到合理，美觀，從整體到局部都符合幼兒的審美需要，以預(yù)防學(xué)前兒童心理問題的產(chǎn)生。

3.提升學(xué)前心理教育的師資力量

教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。一個心理健康的教師會影響一批學(xué)前兒童的心理健康。對學(xué)前兒童教師進行多種形式的有關(guān)心理健康知識的培訓(xùn)。這不僅有利于學(xué)前兒童教師提高自身的心理素質(zhì)，而且還使他們能針對學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點，更好地促使學(xué)前兒童心理健康地成長。 提升心理教學(xué)師資隊伍的綜合能力，保證學(xué)前心理教育者在具有豐富的科學(xué)文化知識的同時，掌握學(xué)前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛(wèi)生方面的有關(guān)知識，并掌握一定的心理衛(wèi)生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學(xué)心理知識積極地運用到學(xué)前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。

結(jié)語

在當(dāng)今科學(xué)教育迅猛發(fā)展知識時代， 心理健康教育是在現(xiàn)代教育新形勢下產(chǎn)生的新生的學(xué)科。學(xué)前教育的教學(xué)部門必須重視幼兒心理健康教育，了解幼兒心理健康教育的需求與實際存在的心理問題，探索積極有效的途徑來解決心理教育中存在的實際問題，開展積極健康和諧穩(wěn)定的心理教育。一個人在學(xué)前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產(chǎn)生巨大的影響。 促進幼兒心理健康發(fā)展，并最終實現(xiàn)孩子的全面發(fā)展，這是與現(xiàn)代教育教學(xué)理念相符合的新型現(xiàn)代教育觀。

參考文獻

[1]江暉.淺談學(xué)前兒童心理健康教育的策略，赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）[J].2015，（03），10

[2]胡君婷.談學(xué)前兒童的心理健康教育，才智[J].2011， （01），25

[3]袁一銘.簡談學(xué)前教育中的心理健康教育，赤子（上中旬） [J].2015，（02），05