冉雪慧

摘要：隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的改革，農(nóng)村的生活發(fā)生了很大的變化。農(nóng)村的家庭的思想更加活躍。農(nóng)村學(xué)生的觀念也不斷在改變。在這種全新的社會背景下，學(xué)困生是教學(xué)工作中必須面對的一個客觀存在的群體?？v觀每一個學(xué)困生的形成都不是與生俱來的，他們主要表現(xiàn)在幾方面：一是對學(xué)習(xí)存在認識偏差——讀書無用論。二是沒有正確的學(xué)習(xí)目標。三是對學(xué)習(xí)無興趣、無動力。四是學(xué)習(xí)不認真、不努力。五是經(jīng)常走神，有時曠課逃學(xué)，遠離學(xué)習(xí)活動。怎樣培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)英語的興趣？受到“天生我才必有用”這句話的鞭策，認識自己的優(yōu)點，發(fā)展自己的能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；學(xué)困生；英語；學(xué)習(xí)方法

一、英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

1、理解尊重，幫助學(xué)困生尋找自信心。學(xué)困生表現(xiàn)差、存在的問題多、經(jīng)常犯錯，這是很正常的。在教育實踐中教師應(yīng)改變那種對待學(xué)困生偏于嚴厲的態(tài)度，堅持做到“容短揚長”。無論什么時候，都要把學(xué)困生看成獨特而有價值的人，即接納他的長處，又容忍他的短處，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個安全溫暖的環(huán)境。特別是對于學(xué)困生的優(yōu)點，教師要及時肯定給予鼓勵，并因勢利導(dǎo)，當他們犯了錯誤以后，應(yīng)了解情況，及時疏通、幫助、既解決他們的困難，更調(diào)整好他們的心態(tài)，使他們能夠發(fā)現(xiàn)、認識到自己的優(yōu)點，激發(fā)自信心，進而使學(xué)困生情緒上放松、消除師生之間的敵對情緒，產(chǎn)生一種積極向上的愿望

2、積極與家長溝通，加強指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量。家庭是青少年成長的第一環(huán)境，家庭教育對子女身心影響巨大。在對學(xué)困生的研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生家長文化水平低，不懂英語，他們大多忙于工作、生意而無暇顧及子女的教育，對孩子放任自流，他們根本沒有心思輔導(dǎo)子女的功課，更沒有能力敦促子女學(xué)習(xí)英語；而一旦發(fā)現(xiàn)自己的子女學(xué)業(yè)荒廢或考試成績不理想，就破口大罵，或者棍棒相加，落后的家庭教育觀念，簡單粗暴的教育方式，在很大程度上制約著學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3、抓好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡；經(jīng)常與小學(xué)英語教師相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，找準銜接點，有目的地設(shè)計可行性的英語教學(xué)方案。探討的內(nèi)容包括詞匯、語法項目和語言功能等。

4、適時強化，幫助學(xué)困生走向自律。教育的長效性差是學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中非常容易出現(xiàn)的一個問題。當學(xué)困生得到一定程度的教育轉(zhuǎn)化后，抓住有利的教育時機，及時強化學(xué)困生的行為養(yǎng)成，對增強教育實效性有著重要作用表揚與監(jiān)督并舉，催化自律教師對學(xué)困生的積極變化，及時進行表揚和鼓勵，既可以幫助學(xué)困生樹立自信心，產(chǎn)生進一步轉(zhuǎn)化的需要，又可以使學(xué)困生的變化受到老師和同學(xué)的注意，并處于他們的監(jiān)督之下，從而使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化意識得到強化，進而鞏固積極行為。如：當學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中取得了點滴的進步或成績，盡管在常人眼里微不足道，教師仍然要將他們的進步和成績“擴大”，并在合適的場合對他們公開表揚，鼓勵其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，使學(xué)困生感受到老師在時刻注意他、關(guān)心他，同時也接受同學(xué)的監(jiān)督和幫助，爭取更大的進步和成績提供機會，引導(dǎo)遷移為學(xué)困生創(chuàng)造、提供實踐鍛煉和展示才干的機會，是強化學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要手段。通過由此及彼、由近及遠、由淺入深、由簡到繁的序列性活動，逐步增加任務(wù)的難度，可以使學(xué)困生在實踐中產(chǎn)生積極的情感體驗，特別是有利學(xué)困生產(chǎn)生成就感，因此，在教育實踐中，我針對不同類型的學(xué)困生設(shè)計出不同序列的活動，引導(dǎo)學(xué)困生在參與英語教學(xué)活動中解決問題形成遷移的能力。

二、個別化輔導(dǎo)的形式

個別輔導(dǎo)是立足于學(xué)生個性特點，有針對性地對學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問題進行的個別指導(dǎo)。個別輔導(dǎo)并不拘泥空間的限制，不拘泥人數(shù)的限制，不拘泥時間的限制。從個別化輔導(dǎo)的空間來分，可分為班級集體授課中個別輔導(dǎo)、課余時間學(xué)校中個別輔導(dǎo)、校外個別輔導(dǎo)。

1、班級集體授課中師生互動，關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)。現(xiàn)行英語課程從三年級開始實施。該年級學(xué)生注意能力有一定的發(fā)展，能在課堂上主動配合老師課堂組織，但注意持續(xù)時間不長，只有20-25分鐘。（轉(zhuǎn)引自孫義農(nóng)2003：6）為此，整堂課的游戲與朗讀對學(xué)困生來說是機遇而不是能力的發(fā)展。學(xué)困生容易在座位上做“小動作”，分散自己的注意。因此在課堂上，我們關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況，用個體演示，小組操練，比賽競爭的方式，讓他們在學(xué)習(xí)中加強對學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫感和積極參與的熱情。如：在入門詞匯教學(xué)中，教師要求學(xué)生一個個地開小火車朗讀，學(xué)困生對這種教學(xué)形式比較有緊迫感，他們不敢在課堂上做小動作。然而有的教師往往重形式而輕質(zhì)量，因為學(xué)困生對語音的理解往往會有些偏差，如輔音的朗讀他們會忽略對教師口型的觀察。所以我們應(yīng)關(guān)注個別學(xué)生發(fā)音的正確性。而對于他們的朗讀錯誤，教師應(yīng)在尊重、婉轉(zhuǎn)的語氣中使他們對英語學(xué)習(xí)的自信心增強，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2、作業(yè)中個別作業(yè)輔導(dǎo)，堅持一對一指導(dǎo)。面批指的是教師批改作業(yè)時與學(xué)生面對面交流，指出存在的問題，督促學(xué)生訂正再指導(dǎo)的作業(yè)批改方式?，F(xiàn)實教學(xué)中，每一位教師的授課班級較多，讓每一位學(xué)生都到老師那里面批，是不現(xiàn)實的?？晌覀儜?yīng)該重視面批的有效性。我們在面批中要堅持因人而宜，就作業(yè)論作業(yè)，秉著“救病治人”的原則，原諒學(xué)生的錯誤。在面批中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生普遍存在的學(xué)習(xí)問題，對自己的教學(xué)計劃的制定更具有針對性。他們是我們教學(xué)預(yù)設(shè)的很好素材。

3、學(xué)校教育外個別輔導(dǎo)，與家長共同實施。造成英語學(xué)習(xí)學(xué)困生現(xiàn)象的原因有很多，但究其原因，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師和家長所提出的各種要求過高，而具體實施辦法沒有，學(xué)生學(xué)習(xí)連遭挫折而引發(fā)的退縮行為占很多因素。所以英語教師應(yīng)與家長保持積極聯(lián)系。在家庭中，降低對子女的期望，并進行有效地、力所能及的個別輔導(dǎo)，讓其在努力中獲得成功，在成功中嘗到成就的甜頭。

三、實施過程中應(yīng)注意的問題

1、自我期望值的調(diào)節(jié)。語言學(xué)習(xí)是一個漫長的知識建構(gòu)過程。無論你設(shè)定什么樣的目標，語言學(xué)習(xí)都會占用你很長的時間。對學(xué)困生來說，這段時間比你想像得還要長。在這一過程中，語音、詞匯、語法都要你不斷重新地組織構(gòu)建。（轉(zhuǎn)引自孫平華2006：9）所以對于學(xué)困生，教師降低要求，隨時調(diào)節(jié)對孩子的期望值，能使孩子在語言學(xué)習(xí)中更有成就感，從而內(nèi)化的過程也更加有效。

2、自我應(yīng)變能力的提高。學(xué)困生的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)不斷反復(fù)，時起時伏，時好時壞的重復(fù)犯錯。教師要善于控制自己激動、易怒易躁的心理，在情緒爆發(fā)之前，先用十秒鐘考慮一下后果，然后你會及時調(diào)整自己的行為，不斷提高教師職業(yè)品質(zhì)的修養(yǎng)，提高以身作則的影響效果

總之，作為一名農(nóng)村英語老師，在平常教學(xué)中要努力去發(fā)掘“閃光點”重塑學(xué)困生的自信心和自尊。平時要多表揚，少批評，對于他們的每一點進步，老師都與他們共同分享，幫英語學(xué)困生消除英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，讓他們和其他所有學(xué)生一樣享受學(xué)習(xí)的快樂，健康成長，讓學(xué)生感受到老師出自內(nèi)心的鼓勵與期盼，讓他們體會到無論升學(xué)、就業(yè)、生活都離不開英語，從而下決心重新學(xué)好英語。減少了兩極分化，就能大面積提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 孫平華“中小學(xué)英語教學(xué)與研究”.《論英語語言教學(xué)藝術(shù)》，2006.9.

[2] 陳琳.王薔.程曉堂主編.“英語課程標準解讀”.北京師范大學(xué)出版社，2003.

[3] 田式國主編.“英語教學(xué)理論與實踐”.年高等教育出版社，2001.

[4] 胡春洞.王才仁主編.賈冠杰著，“外語教育心理學(xué)”廣西教育出版社。

[5] 孫義農(nóng).“小學(xué)生心理輔導(dǎo)”浙江大學(xué)出版社，2003.6.