周平

【摘 要】微課是借助信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)效果、提升教學(xué)效率的新型教學(xué)方法。將微課教學(xué)科學(xué)有機(jī)地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)探究的興趣，提高學(xué)習(xí)效果，使得教學(xué)目的的有效實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念下，教師作為課堂的主體，通常采用“滿堂灌”的被動(dòng)式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式、盲目地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)。隨著新課改推行和素質(zhì)教育改革的要求，微課可以在很大程度上改變這種教學(xué)觀念和方式，進(jìn)而有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、微課的概念

微課，是指教師在將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定之后，借助多媒體、幻燈片等展示方式，在較短的時(shí)間之內(nèi)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和分析。近年來，微課在我國的教育領(lǐng)域開始普及。由于目前初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)深度不斷加深，靈活性不斷增強(qiáng)，因此微課在把握零散時(shí)間、傳授數(shù)學(xué)知識(shí)方面在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中取得了較好的效果。

二、微課的設(shè)計(jì)

1.微課設(shè)計(jì)原則

微課的最大特點(diǎn)就是“微”，因此對(duì)于時(shí)間的長短具有嚴(yán)格的限制。一般而言，微課的授課時(shí)長不得超過十分鐘，并且每段微課只針對(duì)一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。另外，不同課程的知識(shí)點(diǎn)相互獨(dú)立，但是又在邏輯上具有相互聯(lián)系。

比如說在“全等三角形”教學(xué)時(shí)，每種證明方式都需要作為一個(gè)單獨(dú)的課時(shí)進(jìn)行講解。但是從第二節(jié)微課程之初，課程便需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)和回顧前一節(jié)課所介紹的證明方式，而這樣的課程由于緊密性強(qiáng)，學(xué)生便可以在循序漸進(jìn)的知識(shí)掌握過程中不斷得到提高。

另外，微課的設(shè)計(jì)過程還需要通過盡量形象化的內(nèi)容進(jìn)行授課，并且要關(guān)注師生之間的互動(dòng)。對(duì)于這一點(diǎn)，微課的教學(xué)內(nèi)容可以通過插入圖片和視頻動(dòng)畫等方式實(shí)現(xiàn)，這是因?yàn)閳D形直觀可以有效提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，使得學(xué)生主體地位得到鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.微課設(shè)計(jì)思路

由于學(xué)生的個(gè)體差異，因此學(xué)習(xí)能力也不盡相同。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)微課的過程中需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人情況進(jìn)行難度選擇。為了鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，微課在課程結(jié)束時(shí)還可以設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，比如課后作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。不僅如此，微課還可以設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行意見的表達(dá)和看法的反饋，對(duì)教師設(shè)計(jì)出質(zhì)量更高的微課，解答學(xué)生的普遍問題都具有十分重要的作用。

三、微課的應(yīng)用

1.用微課導(dǎo)入教學(xué)課程

作為數(shù)學(xué)課堂的前提和基礎(chǔ)，課程導(dǎo)入直接決定著課堂教學(xué)的成敗。教師必須在課程的導(dǎo)入過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而刺激他們的求知欲，以集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)有效性。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以利用微課的視頻和聲音渲染，將課本中抽象的知識(shí)運(yùn)用具象生動(dòng)的視頻動(dòng)畫和聲音進(jìn)行展示，通過刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生充分激發(fā)對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的知識(shí)的興趣。舉例而言，在“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以通過微課讓學(xué)生欣賞故宮建筑的對(duì)稱、中國結(jié)的對(duì)稱以及一些國家國旗的對(duì)稱，讓學(xué)生在軸對(duì)稱的美的欣賞中激發(fā)對(duì)軸對(duì)稱圖形的研究興趣。這樣的課程導(dǎo)入充分發(fā)揮了微課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了學(xué)生思考，也為接下來的課程展開打下基礎(chǔ)。

2.用微課提升感性認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)作為一門具有高度抽象性和邏輯性的學(xué)科，僅僅憑借課本的介紹、教師的講解和學(xué)生的聯(lián)想，并不足以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效掌握，甚至還會(huì)有損學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望。

而利用微課教學(xué)，教師可以讓書本中靜止和抽象的知識(shí)點(diǎn)變得動(dòng)感且具象，學(xué)生通過視頻和動(dòng)畫的直觀對(duì)抽象事物擁有感性認(rèn)識(shí)，將其升華為抽象概括的知識(shí)提供基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的形象思維向抽象思維的過渡，以及能力培養(yǎng)也有著潛移默化的作用。

比如在“中心對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“直線與圓的位置關(guān)系”、“圓錐的側(cè)面積和全面積”的計(jì)算方法和位置關(guān)系在理解上比較困難，甚至有的學(xué)生在計(jì)算圓錐的全面積時(shí)會(huì)忘記底面面積的計(jì)算。然而微課可以通過形象生動(dòng)的動(dòng)畫對(duì)圖形的位置關(guān)系和面積計(jì)算方法進(jìn)行具體的演示，讓學(xué)生在視覺的刺激下了解正確的計(jì)算方法，從而形成感性認(rèn)識(shí)。而擁有了這種直觀概念，在之后的深入學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以更好地將其總結(jié)和整理為抽象概念，為知識(shí)能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.用微課強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)課程的知識(shí)之間聯(lián)系緊密，因此在學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行新舊知識(shí)的連接有助于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。微課通過直觀生動(dòng)的方式為知識(shí)之間建立聯(lián)系，可以讓學(xué)生在形象具體的內(nèi)容中構(gòu)建完整的知識(shí)體系。另外，教師還可以將具有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次播放，讓學(xué)生在重難點(diǎn)的理解上，獲得傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果。

綜上所述，將微課應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂中，可以有效地將復(fù)雜的知識(shí)變得更加簡單、系統(tǒng)，對(duì)于知識(shí)的直觀具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也有著重要的推動(dòng)作用，不僅提高了課堂效率，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的教學(xué)壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宏斌.淺談“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用.理科考試研究：初中版，2016.23.

[2]余繼紅.運(yùn)用信息化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性.教師教育論壇，2015.2.

[3]呂偉梅.微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析.儷人：教師，2015.18.