黃少堅

【摘 要】中職語文作為中職學(xué)校學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)公共課，在中職教育中占據(jù)著非常重要的地位。但是我國大多數(shù)中職學(xué)校對于學(xué)生的語文課程的教育都不重視，他們更加注重學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。對于語文課程的學(xué)習(xí)，只對學(xué)生進行教材課本內(nèi)容知識的傳授，對相關(guān)的實踐訓(xùn)練沒有花費過多的時間與經(jīng)歷，甚至有些中職院校的語文課就沒有開設(shè)相關(guān)的訓(xùn)練課。因此，大多數(shù)中職院校的學(xué)生語文素養(yǎng)都比較低。但是，中職院校對職業(yè)核心能力的訓(xùn)練方式及相關(guān)能力模塊的提出，卻對中職語文教育有著極大的積極影響。據(jù)此，通過將中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力進行整合，能夠從中找出一種有利于進行中職語文教學(xué)的模式，從而提升學(xué)生的綜合實踐能力。

【關(guān)鍵詞】中職語文；職業(yè)核心能力；整合

隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對于所用員工的要求在不斷的提高，要求員工不僅需要具有較強的專業(yè)性與學(xué)習(xí)、溝通的能力，同時還要在工作中具備一定的創(chuàng)新能力。因此，眾多的企業(yè)對于其員工的核心能力都十分的關(guān)注，中職學(xué)校需要在日常的教學(xué)活動中注重對于學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提高。與此同時，中職語文作為中職院校學(xué)生的一門基礎(chǔ)性專業(yè)課，需要在教育培養(yǎng)時以增強學(xué)生的綜合素質(zhì)與其職業(yè)能力為主要的目標。在進行相關(guān)的教學(xué)活動時，需要將中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力教育相結(jié)合，進而提升中職學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)目標不明確

就目前而言，我國大多數(shù)的中職院校在語文課程的教學(xué)體系中，與國家規(guī)定的課程標準不一致，因而其語文教學(xué)的目標也就不夠明確。在中職語文課程的教學(xué)過程中，大多數(shù)的語文教師都是按照普通高中的語文教學(xué)標準來對中職學(xué)校的學(xué)生開展相關(guān)語文教學(xué)活動的，甚至有些老師是依據(jù)自己的個人喜好與愛好來對學(xué)生展開語文教學(xué)活動的。這種形式的語文教學(xué)沒有依據(jù)中職學(xué)生的具體實際情況展開，就會造成中職語文課程的教學(xué)目標不明確，學(xué)生們對于相關(guān)知識的掌握、接收程度不一致，進而其中職語文教學(xué)的發(fā)展速度比較緩慢，甚至停滯不前。

（二）教學(xué)理論落后

隨著社會的進步與發(fā)展，我國政府推出了很多的文件來深化、改革我國的教育事業(yè)，大多數(shù)的院校都已經(jīng)開始全面實施全新的教育體系與新的課程標準。新型教育模式的實施與開展，提成學(xué)生們需要進行自主、個性化的學(xué)習(xí)與閱讀。鼓勵學(xué)生們通過相互的合作與配合來進行獨立、自主的學(xué)習(xí)。這種新型的教學(xué)模式能夠有效的提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)。但是在實際情況中，中職學(xué)校對于學(xué)生在進行語文課程的學(xué)習(xí)教育時，仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理論。對于新型的教學(xué)標準與教學(xué)方式置之不理，從而限制了中職語文教育教學(xué)的發(fā)展。

（三）沒有具體的教學(xué)內(nèi)容

在中職語文的教學(xué)過程中，由于其教學(xué)目標不明確，沒有統(tǒng)一的課程教學(xué)標準。因而在在進行課程準備時，教師們對于所要教授的內(nèi)容不清楚，對于教學(xué)方法的選擇不清晰，不知道應(yīng)該從何入手來開展語文教學(xué)活動。與此同時，中職學(xué)校在語文教材的選擇方面，沒有依據(jù)本校學(xué)生的具體情況來進行選擇，教材的針對性較差。對于語文教師的教學(xué)方法、手段，教學(xué)的進度安排及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也沒有進行制定相關(guān)的安排與計劃，進而就造成了教師在開展語文教學(xué)時的沒有具體、明確的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程過于隨意。因此，就大大的降低了中職語文教學(xué)的有效性，使得相關(guān)的語文教學(xué)水平無法提高。

（四）評價方式落后

在中職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于沒有高考的壓力，因而在語文課程的教學(xué)過程中，需要對相關(guān)的教學(xué)評價進行有效的提升。但是，在實際中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價時，仍舊是以傳統(tǒng)的考試成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價與檢驗。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異及學(xué)生的個體差異，進而極大程度的降低了中職語文的教學(xué)效果。

二、職業(yè)核心能力及其與語文教學(xué)的相關(guān)性

語文是人們?nèi)粘Ｉ钪胁荒苋鄙俚闹匾M成部分，也是構(gòu)成人類文化的一個重要部分，同時還是人類在進行交流時的重要交際工具。我國的語文課程是將人文性與工具性進行了整合與統(tǒng)一，因此中職語文教育與其職業(yè)核心能力之間存在一定的同質(zhì)性。在《職業(yè)社會能力》這本書中，將職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩個部分，其中包括了：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等八項核心能力。據(jù)此，從中就不難看出語文教學(xué)與核心能力培養(yǎng)之間的同質(zhì)性。與人交流能力是指在與人交往的過程中，通過談?wù)?、討論、演講等方式來獲取相關(guān)的信息，并用書面的形式將獲取到的信息表達出來，進而將自己的看法與觀點進行闡述與分享。同樣的，語文就是用文字對食物進行記錄、表達、傳承等。因此，職業(yè)核心能力中的交流能力與語文能力之間大致是相同的。除此之外，其信息處理、與人合作、解決問題風(fēng)多種能力在語文學(xué)習(xí)方法的教學(xué)中同樣使用。據(jù)此可知，語文教學(xué)與職業(yè)核心能力在其內(nèi)容與方法中存在這較多的相同之處。因此，職業(yè)核心能力成為了學(xué)生在就業(yè)時最重要的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，中職語文在進行教學(xué)時能夠以此為目標進行深化與改革。

三、中職語文教學(xué)及其職業(yè)核心能力整合

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向法是指教學(xué)內(nèi)容需要以與其對應(yīng)的職業(yè)活動為標準，利用相關(guān)的任務(wù)來推動、指導(dǎo)行為動態(tài)的基本能力鍛煉的教學(xué)模式。行動導(dǎo)向法在學(xué)生的表達、溝通以及處理想問問題的培養(yǎng)上都可以使用。通常情況下，在語文教學(xué)活動中，學(xué)生只需坐在座位上，對老師講授的內(nèi)容認真聽講，同時記錄相關(guān)的重點、要點、難點就可以了。這種方式的開展，使學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)的自主性與主動性。但是在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，是以學(xué)生為活動開展的主要中心主體，通過某些教學(xué)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性進行激發(fā)，進而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極主動性。與此同時，還要用紀律的形式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，多動手多思考。這種方式的語文教學(xué)，正是中職語文教學(xué)活動中所缺少的，能夠彌補中職語文教學(xué)中實踐能力的缺失。

（二）職業(yè)核心能力模塊教學(xué)

對于中職學(xué)生而言，職業(yè)核心能力可以劃分為與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等八項核心能力。而在語文教學(xué)教學(xué)中可以將與人交流、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)這五項能力進行整合病引入教學(xué)活動中。

語文課程本就是要與人進行交流與溝通的課程，因此，與人交流能力在語文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢比較大，同時還有更強的資源優(yōu)勢。語文教材中的每一篇課文都可以成為學(xué)生之間進行相互討論與交流的話題，老師在進行教學(xué)時需要激發(fā)出學(xué)生對于該話題發(fā)表觀點、展開演講的熱情與興趣。這就需要教師在進行教學(xué)活動時需要有善于分析教材、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、分析課堂裝狀況的能力，并對次及時的采取處理措施。

隨著科學(xué)技術(shù)與信息化的發(fā)展，如今，信息的傳播、獲取的渠道非常的多，信息的傳播范圍十分廣泛且信息的傳播速度也變得十分快捷。教學(xué)信息已經(jīng)不在像之前那樣由教師獨自掌握了。學(xué)生們可以通過各種方式與渠道獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料與信息。因此，教師需要鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)的有效途徑來獲取有用的信息，進而培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，篩選分析信息，運用信息的能力，以此來完善學(xué)生的信息處理能力。

中職學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中如果只要求其會認、會讀、會寫，那么其語文學(xué)習(xí)就只需埋頭苦讀、做做書面練習(xí)即可，這樣方式下培養(yǎng)出的人才只能對付考試。學(xué)生在未來的工作中必然會碰到需要與他人合作共同完成任務(wù)的情況，因此，教師可以給學(xué)生布置一些需要經(jīng)過合作完成的才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而提升學(xué)生之間的合作能力，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的精神。這種能力也是當(dāng)前語文教學(xué)順應(yīng)社會職業(yè)能力需求的需要。

每個學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)的過程中隨時都會遇到各種各樣的問題，因此，“解決問題能力”將成為學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中所需要學(xué)習(xí)的最基本核心能力。解決問題的前提是能夠準確的把握事物出現(xiàn)問題的關(guān)健因素，而后才是充分的利用有效資源，提出解決問題的方案與計劃，并將其實現(xiàn)。語文教材有中許多的課文邏輯通常都是將問題的逐步推進，最后使其得以解決。這種方法能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生從文字中把握問題關(guān)健、思考解決問題文本資源的能力。

四、中職語文教學(xué)及其職業(yè)核心能力整合教學(xué)嘗試

在日常的中職語文教學(xué)實踐中，教師可以依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法以及核心能力模塊中的相關(guān)理論，來開展教學(xué)。教師可以在語文教學(xué)中加入一些生動、實際的教學(xué)案例，讓學(xué)生在這個過程中去搜集相關(guān)的資料與素材，并通過小組合作來完成相關(guān)的研究，并對其進行歸納與總結(jié)。之后再有教師將學(xué)生所完成的任務(wù)進行統(tǒng)一的整理與評價，甚至可以請完成的出色的小組派代表來在全班進行展示與講解，讓學(xué)生們進行共同的學(xué)習(xí)與討論。這種方式的教學(xué)不僅能夠使學(xué)生在課堂的教學(xué)中進行學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會課堂講授的方式方法，將教與學(xué)進行了全面細致的結(jié)合。例如：在《項鏈》這篇課文的教學(xué)，由于其故事情節(jié)及其簡單，教師就可以以此來對學(xué)生進行“解決問題”的能力訓(xùn)練。圍繞女主人公瑪?shù)贍柕碌墓适?，開展相關(guān)的講解問題，解決問題的活動，要求學(xué)生依據(jù)課文的內(nèi)容提煉出“瑪?shù)贍柕掳l(fā)生什么問題？”、“是什么導(dǎo)致這個問題的發(fā)生？”、“她是怎么解決問題的？”、“你有更好的為她解決問題的方案嗎？”等問題進行一定的思考、分析，同時發(fā)表自己的觀點與見解。

在中職語文課堂的教學(xué)中，還可以讓學(xué)生在課堂上進行演講、辯論等，有利于學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容進行自主性的理解。學(xué)生通過自覺自主的搜集相關(guān)資料，并對其進行分析，從中選擇有用的資料為己所用，進而能夠有效的提升學(xué)生收集、分析資料的能力。例如：在學(xué)習(xí)《致橡樹》、《我愿意是激流》等之類的愛情詩時，可以為讓學(xué)生搜集作者的相關(guān)經(jīng)歷、創(chuàng)作故事的背景，同時搜集自己喜愛的愛情詩、愛情故事，并能在課堂向全體的學(xué)生講述這些愛情詩歌和愛情故事以及喜歡的原因。除此之外，辯論的開展需要一個團隊之間的所有人員進行相關(guān)的合作、溝通與交流。因此，通過開展相關(guān)內(nèi)容的辯論，不僅鍛煉了學(xué)生整理資料的能力，同時還能夠幫助學(xué)生進行小組合作，培養(yǎng)合作的意識與能力。通過小組合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在未來的工作中能夠更好的融入其中，最大限度的發(fā)揮自己的能力。

五、總結(jié)

鑒于我國中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并在職業(yè)核心能力與語文教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)性關(guān)系的基礎(chǔ)上。在中職教育中，將語文教學(xué)與職業(yè)核心能力相結(jié)合發(fā)展中職語文教育的必然選擇與趨勢。與此同時，在中職語文教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生實際、具體的學(xué)習(xí)情況來對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)與提升，病突出學(xué)生的職業(yè)核心能力。只有將教學(xué)與職業(yè)核心能力進行有效的整合，才能將中職語文教育發(fā)展的更好、更快更強，進而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識、提升語文素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合能力。同時，還能夠滿足我國中職語文教育的教學(xué)要求。

參考文獻：

[1]任雁翔.新形勢下中職語文教學(xué)改革的思考[J].成功，2011（1）.

[2]彭艷春.教學(xué)體現(xiàn)“適應(yīng)性”——讓中職語文教學(xué)少些尷尬[J].管理觀察，2013（10）.

[3]蒲麗.論中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（06）.

[4]林建瓊.論中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力的整合[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2010（3）.