王福文

摘要：扶助農(nóng)村教育，促進區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)中小學教育均衡發(fā)展，是中小學教師繼續(xù)教育的重要課題。整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新教師培訓模式，努力做好"送教下鄉(xiāng)"工作，對轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師教育教學理念，提高教育教學水平，增強師德素養(yǎng)，促進心理健康發(fā)展，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神，獻身農(nóng)村教育事業(yè)等諸多方面，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：整合資源；創(chuàng)新模式；教師培訓；扶助農(nóng)村

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0005-01

扶助農(nóng)村教育促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)成長是教師教育的重要議題。整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新培訓模式，具有十分重要的意義；對促進區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)中小學教育均衡發(fā)展起著舉足輕重的作用。

吉林市直轄船營、昌邑、龍?zhí)?、豐滿四區(qū)，外加舒蘭市、蛟河市、樺甸市、磐石市和永吉縣五個縣市。城區(qū)優(yōu)質(zhì)窗口校與縣（市）區(qū)薄弱校之間跨度大且交通不便，鄉(xiāng)村中小學教師總數(shù)又多，師資培訓任務繁重，而農(nóng)村中小學教師走出來學習的機會很少，單純依靠集中培訓學習提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平，工作難度大，這嚴重制約區(qū)域內(nèi)農(nóng)村中小學教師專業(yè)化發(fā)展和教育教學質(zhì)量的進一步提升。

基于本地區(qū)的實際，吉林市教育學院組建了"首屆吉林地區(qū)名優(yōu)教師講師團"，中小學教育教學一線的名優(yōu)教師，作為寶貴的優(yōu)質(zhì)教育教學資源承載者，是除高校知名專家學者之外，不可忽視的教師教育力量支撐——他們的教育教學主張，獨特的教育教學實踐經(jīng)驗，更接地氣，鄉(xiāng)村教師們更喜歡針對具體教育教學實踐場域的點撥與改變。所以，"送教下鄉(xiāng)"工作，有了這個名優(yōu)教師講師團課程計劃的亮相，便引發(fā)了基層學校和教師的熱議。

1.中小學名優(yōu)教師講師團參與"送教下鄉(xiāng)"的實踐意義

傳統(tǒng)的培訓，形式上大多是講座輔導，內(nèi)容基本是從理論到理論，但教師最渴望的是如何將理論落實到實踐中。如今，"名優(yōu)教師講師團"走上送教下鄉(xiāng)路途，首先提供優(yōu)質(zhì)課和微型講座專題目錄，并掛在吉林市教育學院信息網(wǎng)上，由基層學校及教師點課選報告，而后形成送課下鄉(xiāng)的課程計劃和鄉(xiāng)村教師同課異構(gòu)的方案。

2.講師團"送教下鄉(xiāng)"帶給教師培訓工作的改變

以往許多教師培訓的效果不盡如人意：培訓的方式大多采用專家教授講授式，參培教師自然變成了傳統(tǒng)灌輸式教育模式里的"學生"，培訓的過程就是在囤積"專家"給予的信息，缺少自我反省、批判思考及提出問題的機會，這種培訓模式不僅束縛了教師的發(fā)展，也限制了教師思考的空間；而名優(yōu)教師講師團攜帶精彩課例、專題講座，帶給農(nóng)村中小學教師們的是觸及情感、引發(fā)思考、生成問題、達成共識、推動實踐的新型師訓理念，使受訓者在反思自己教學行為的基礎(chǔ)上將新的教育理念與自己的教學實際相結(jié)合，提高教師職業(yè)技能，培養(yǎng)反思能力并形成終身學習、與時俱進的理念，真正達到培訓的目的。

3.講師團"曬送課菜單"帶給教師培訓工作的反思

傳統(tǒng)教師培訓最大的弊端在于，受教師在培訓學習的過程中沒有任何的選擇權(quán)，我們老師都知道，課堂上要尊重學生的主體地位，而在教師培訓工作中，"學生"的主體地位卻難以落實，這也是參培教師被動應付，培訓效益不高的重要原因。

名優(yōu)教師講師團"送課下鄉(xiāng)"的嘗試，實際上是我市師資培訓要走"教研培訓一體化"的大膽改革，給了參訓教師選擇的權(quán)力，讓教師自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇學習時間。經(jīng)過進行多層次、多樣化的送課實踐，為我地區(qū)教師培訓模式的創(chuàng)新探索找到了突破口。

立足我市農(nóng)村中小學實際，我們采取了講師團成員"能進能出"原則，借以提升名優(yōu)教師講師團隊伍素質(zhì)，打造名優(yōu)教師講師團隊品牌，推進吉林市教師培訓工作的發(fā)展。

這項活動調(diào)動了一線中小學名優(yōu)教師的積極性，在遴選過程中他們相互學習、切磋研究，體現(xiàn)了名優(yōu)教師的風范，為我地區(qū)名優(yōu)教師講師團隊的血液更新，尋得了有效途徑。

4.講師團介入教師培訓工作取得的成果

4.1 充分調(diào)動了教師專業(yè)化成長的內(nèi)在積極性。實踐表明中小學名優(yōu)教師講師團送課下鄉(xiāng)激發(fā)了區(qū)域內(nèi)中小學教師內(nèi)在動力。正因為激發(fā)了教師內(nèi)在活力，教師可以克服平時無法克服的困難，更積極、主動、創(chuàng)造性地完成任務。

4.2 講師團"送教下鄉(xiāng)"增強了教師培訓工作的實效性。傳統(tǒng)教師培訓的針對性不強，實效性不高，講師團"送教下鄉(xiāng)"解決了這一大難題。培訓專題來自于學校，通過精心準備又服務于學校，既解決了學校教師在教育教學工作所遇到的實際問題，又開拓了視野、提高了理論層次，加強了教師之間的交流與合作，深受廣大教師的歡迎。

4.3 教師培訓新模式初具雛形。吉林市教育學院提出了教研、培訓"一體化"模式的構(gòu)建，把學習、研究、培訓、合作、實踐概括為教研員與培訓師專業(yè)發(fā)展的修煉途徑，初步構(gòu)建起了管理、培訓、教研、科研、教改"一體化"的專業(yè)化研訓理論框架，形成重心下移，傾斜農(nóng)村中小學專業(yè)發(fā)展的工作目標，為提升農(nóng)村中小學教師專業(yè)化水平，促進區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了可以借鑒的理論和經(jīng)驗。

師資培訓是一項系統(tǒng)工程，關(guān)系到教育改革和發(fā)展的方方面面，我們只是做了一次嘗試，希望探討并找到更加有效的教師培訓方式，促進區(qū)域內(nèi)中小學教師的專業(yè)化發(fā)展。通過探索嘗試，我們還希望能夠就教師合作學習、自主參與、研培結(jié)合提出相關(guān)理論，為我市的教師培訓提供一種新的思路和方法。

參考文獻：

[1] 沈玉順.走向優(yōu)質(zhì)教育[M].上海：華東師范大學出版社，2013.11