楊必穎

摘要：在閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提高寫作能力，用寫作學(xué)習(xí)鞏固閱讀學(xué)習(xí)成果，有利于英語教學(xué)的進(jìn)步。文章立足于小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，主要圍繞"小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合模式"，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合模式；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0177-02

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)英語教育的基礎(chǔ)地位越發(fā)重要。小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉英語語言，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生英語語言素質(zhì)的形成。閱讀，是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容。

1.小學(xué)英語閱讀中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用困境

讀寫結(jié)合模式是一個創(chuàng)新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，需要教師的大膽創(chuàng)新，也需要學(xué)生的配合。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用還存有幾點(diǎn)困難：

1.1 教師的讀寫結(jié)合教學(xué)意識不足。教師，是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的設(shè)計者與組織者。教師認(rèn)可讀寫結(jié)合教學(xué)模式，才能積極去應(yīng)用，用讀寫結(jié)合教學(xué)模式優(yōu)化英語閱讀教學(xué)。在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，許多小學(xué)英語教師開始學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，雖然教學(xué)思想得以更新，但教學(xué)行為明顯沒能跟上思想變化的步伐。一些教師認(rèn)識到讀寫結(jié)合模式的合理性，但在真正的教學(xué)中總是找不到正確的使用方法。還有部分教師完全認(rèn)可傳統(tǒng)教學(xué)方法，認(rèn)為逐字逐句的閱讀講解最有效，不造成讀寫結(jié)合教學(xué)模式理念。

1.2 英語閱讀教學(xué)目標(biāo)過于單一。英語閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的重要教學(xué)模塊。建立立體化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，是推動小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動創(chuàng)新前提。受到應(yīng)試教育理念的影響，許多小學(xué)英語老師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生掌握新詞匯、短語與語法的教學(xué)，將傳授英語語言點(diǎn)作為教學(xué)的目標(biāo)。教師沒有意識到閱讀教學(xué)的綜合作用，單一教學(xué)目標(biāo)的影響下，教師很難將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起。

1.3 學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)抵觸情緒較大。閱讀與寫作，是小學(xué)英語教學(xué)的兩大難點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開始接觸英語，在部分小學(xué)生眼中，英語還只是一堆字母的集合體，沒有語言意義。閱讀英語對話與文章，對于小學(xué)生來講已是挑戰(zhàn)，將閱讀與寫作放在同樣的課堂中學(xué)習(xí)，小學(xué)生會產(chǎn)生較大心理壓力。學(xué)生對讀寫結(jié)合課堂的錯誤理解，加大了讀寫結(jié)合教學(xué)活動實(shí)施的難度。

2.小學(xué)英語閱讀中讀寫結(jié)合模式應(yīng)用方法

要利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式推動小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提高，教師需要對英語閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，將讀寫結(jié)合理念落實(shí)在閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，具體如下：

2.1 閱讀前的讀寫結(jié)合活動。在閱讀學(xué)習(xí)之前，教師可以利用熱身活動讓學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。一般來講，教師可以利用頭腦風(fēng)暴或者自由演說的方式開始一堂閱讀課。教師可以學(xué)生機(jī)會去表達(dá)，就是對學(xué)生表達(dá)能力、寫作思維的一種訓(xùn)練。在閱讀學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段將讀寫進(jìn)行結(jié)合，不僅不會給學(xué)生閱讀與寫作同時學(xué)習(xí)的壓力，還能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

比如，在講解《My home》時，教師可以利用圖片快閃的方式引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)一些在閱讀中即將接觸到的有關(guān)于房間的新詞匯，在幫助學(xué)生消除閱讀學(xué)習(xí)障礙的同時，豐富學(xué)生的寫作語言。針對閱讀教學(xué)的話題，讓學(xué)生掌握一些關(guān)鍵詞之外，教師可以鼓勵小學(xué)生與同桌進(jìn)行英語交流，描述各自的房子。再兩兩一組組織小學(xué)生競賽，讓每個小組說一段類似于"What's your home like？""There is a bedroom， a living room...at my home"對話。閱讀前的口頭表達(dá)熱身活動，會讓學(xué)生身心放松，認(rèn)識到個人英語語言表達(dá)的能力，為接下來的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2.2 閱讀中的讀寫結(jié)合活動。在閱讀教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合模式，需要教師組織學(xué)生積累寫作的素材。閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生與閱讀文章進(jìn)行互動，了解文章表達(dá)的大意，更要發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的情感。為了幫助學(xué)生理清閱讀學(xué)習(xí)的思路，快速整合新舊知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖。

比如，在講解《What time is it？》時，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，然后找到閱讀文章中最關(guān)鍵的一個詞，也就是"time"。提醒學(xué)生將"time"作為核心詞，將文章中涉及到的人物、事件與時間等分層羅列下去，將傳統(tǒng)的閱讀文章轉(zhuǎn)變成為一個思維導(dǎo)圖。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生能夠理清作者寫作的思路，在習(xí)慣了思維導(dǎo)圖形式之后，學(xué)生的寫作構(gòu)思能力會有所提高。用思維導(dǎo)圖方式實(shí)施英語閱讀教學(xué)，在積累英語詞匯的同時去積累英語構(gòu)思的方法，有利于英語學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合。

2.3 閱讀后的讀寫結(jié)合活動。讀寫結(jié)合，講究的是閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)知識的遷移。在閱讀教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過寫作的方式對閱讀教學(xué)知識進(jìn)行延伸，將語言輸入學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為語言輸出學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力質(zhì)的改變。

首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行填充式寫作。教師可將閱讀文章對話的主干或者關(guān)鍵詞去掉，讓學(xué)生結(jié)合上下文語境與內(nèi)容進(jìn)行半自由寫作訓(xùn)練。其次，教師還可以利用閱讀文章組織學(xué)生改寫練筆。像在講解《This is my day》時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀文章的結(jié)構(gòu)去改寫內(nèi)容，寫出自己的一天。

綜上所述，小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)價值在于，豐富小學(xué)生的英語語言積累量，開拓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。在閱讀教學(xué)中重視寫作，以寫促讀，能夠讓小學(xué)生建立起全面的英語學(xué)習(xí)思維。通過教師積極去設(shè)計每一節(jié)英語閱讀課提高英語課堂教學(xué)效益，能夠讓課堂教學(xué)質(zhì)量有所保障。

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