洪艷梅

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，四則運算占有較大比重，同時四則運算也是小學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)。但是，由于四則運算內(nèi)容對于小學生來講顯得非?？菰?，如果不運用正確的教學方式，很容易產(chǎn)生厭學心理，影響后續(xù)的教學進程。在進行四則運算教學過程中，老師應(yīng)該正確的運用引導教學法，使教學效果得到提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 四則運算 引導教學法

小學教育是義務(wù)教育的關(guān)鍵階段，對于每個小學生來講都具有至關(guān)重要的作用，小學教學質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系著學生以后的發(fā)展。數(shù)學是小學教育中的重點學科，一直受到較多的關(guān)注，作為數(shù)學學習的基礎(chǔ)，四則運算教學一直是小學教師比較棘手的問題。因為四則運算在教學的過程中相對比較枯燥，小學生在接受起來也較為困難，這就需要老師給予正確的引導，從而使教學效果得到提升。筆者結(jié)合小學數(shù)學教學實踐中四則運算的教學過程，主要通過以下幾個方面應(yīng)用引導教學法。

一、引導小學生通過四則運算，掌握多種解題方法

小學教育是義務(wù)教育的初級階段，也是較為重要的階段，這個階段的學生心智尚未完全成熟，各方面的能力都未形成，在學習的過程中需要老師的正確引導。在進行四則運算教學時，老師應(yīng)該首先向小學生講解四則運算的基本知識和含義，讓小學生了解四則運算的一般規(guī)則，然后通過簡單的課堂練習和布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，讓學生真正掌握運算的順序和規(guī)律。然后，老師可以向?qū)W生介紹含有混合運算題目的正確解決方法，讓小學生理解同樣一個數(shù)學題，可以有不同的解決辦法，從而開闊小學生的思路，培養(yǎng)小學生的多元化思維，培養(yǎng)多角度分析和解決實際問題的能力。

比如說，在分數(shù)與小數(shù)以及整數(shù)相混合的四則預(yù)算中，常規(guī)的解題模式一般是先將分數(shù)化成相應(yīng)的小數(shù)，然后再進行運算，如果遇到其中的分數(shù)無法化成小數(shù)的情況，就要考慮將小數(shù)和整數(shù)都化成分數(shù)，再利用分數(shù)的計算規(guī)則進行運算，得出相應(yīng)的結(jié)果。但是，一道題目可能有多種不同的解題方式，在具體的解題過程中，老師應(yīng)該引導小學生嘗試不同的解題方式。還以分數(shù)和小數(shù)相混合的四則運算為例，在解題的過程中，可以將分數(shù)化成相應(yīng)的小數(shù)，利用小數(shù)的運算規(guī)則進行計算，第二種方法是將小數(shù)化成對應(yīng)的分數(shù)，利用分數(shù)的運算規(guī)則得出計算結(jié)果。這兩種方式都可以將題目解出來，但是在運用的時候會有難易的差別，在進行四則運算的教學時，老師可以引導學生思考一道數(shù)學題目有幾種解題方法，每種方法有什么不同之處，在解題的過程中那種方法較為簡單。另外，這個題用分數(shù)化成小數(shù)的方法簡便，是不是所有這類題目都可以運用這種方法，等等這些，都需要老師在教學的過程中對小學生進行逐步引導，讓小學生在學習的過程中自己認真體會。通過這樣的過程，可以使小學生開闊數(shù)學思路，培養(yǎng)從不同角度思考和解決問題的意識。

二、引導小學生對于四則運算的順序進行熟練掌握

對于四則運算的教學來說，比較重要的知識點是四則運算的順序規(guī)則，也就是說，在加、減、乘、除四則運算都同時出現(xiàn)在一個題目之中時，應(yīng)該先算哪個，后算哪個，這在運算過程中是十分重要的。教學過程中老師應(yīng)該讓學生不僅能正確的說出運算的基本順序規(guī)則，還要在解題的過程中學會具體運用。另外，還應(yīng)該注意題目中是否有括號出現(xiàn)，如果有，不管括號里是哪種運算，都應(yīng)該首先計算括號里的內(nèi)容，然后再計算括號外的。在此過程中，老師應(yīng)該向?qū)W生充分揭示括號的含義，因為一旦在題目中出現(xiàn)括號，原有的先乘除、后加減的運算規(guī)則將被打破。除此之外，應(yīng)該要求學生在計算的時候時刻牢記特殊的運算規(guī)則，在遇到的時候首先考慮這些，從而使運算的結(jié)果更加精確。

比如說，在計算310-20+10的過程中，如果忽略相應(yīng)的計算規(guī)則，很可能會出現(xiàn)310-20+10=310-30的情況，這是因為小學生沒有正確掌握混合運算的一般規(guī)則，認為加法和減法同時出現(xiàn)的時候應(yīng)該先算加法，這是錯誤的。諸如此類的典型問題，老師應(yīng)該進行重點講解和提示，并且告訴學生錯誤的原因是什么，從而使小學生在以后遇到此類問題時，不會再犯類似的錯誤。因此，在四則運算的教學過程中，引導小學生掌握正確的運算規(guī)則是十分重要的。

三、引導小學生運用較為簡便的算法，并且及時檢查

小學生在學習四則運算的過程中，開始的時候可能還不適應(yīng)，不可避免的會出現(xiàn)這樣那樣的問題，在此過程中老師應(yīng)該給予學生及時的指導，同時向小學生講解較為簡便的計算方法。必要的時候，為了學生能夠更好地理解簡便算法的運用，可以用一道或幾道典型例題，讓學生直觀的感受簡便算法，從而使小學生再遇到類似問題的時候，可以更高效率的解決相應(yīng)問題。還以小數(shù)和分數(shù)混合運算為例，如果題目中分數(shù)化成小數(shù)比較困難，或者根本無法化成有限小數(shù)，那么這種題目就應(yīng)該采用小數(shù)化成分數(shù)的解題方法，相反，就應(yīng)該運用分數(shù)化成小數(shù)的方法。小學生在做題的過程中進行相應(yīng)的總結(jié)，看什么類型的題目應(yīng)該采用什么樣的方法，從而使解題的整體效率得到提升。

另外，在運用簡便算法時，難免會出現(xiàn)計算錯誤的情況，這時就應(yīng)該及時的對計算的結(jié)果進行檢查，檢查的方式可以利用之前的簡便算法，也可以換成另外一種計算方法，其核心作用就是保證做題的準確性。在此過程中，老師應(yīng)該讓學生養(yǎng)成良好的計算習慣，不能認為反正還要重新檢查，從而抱有一定的僥幸心理，忽視計算的準確性。通過老師的正確引導，使小學生養(yǎng)成良好的計算習慣，從而使計算的準確率大大提升。

結(jié)語

在小學數(shù)學四則運算的教學過程中，老師應(yīng)該充分運用引導教學法，使小學生掌握四則運算的基本規(guī)則，養(yǎng)成良好的計算習慣，從而更好地運用四則運算知識，提升做題的準確性。

參考文獻

[1]向仕美.論小學數(shù)學四則運算中引導教學法的應(yīng)用[J].速讀（中旬），2015（7）：171-171.

[2]龍軍.小學數(shù)學教學中如何提高學生的四則運算能力[J].南北橋，2016（4）：111.

[3]李永紅.關(guān)于小學數(shù)學四則運算教學方法的探究[J].中外交流，2016（25）：208-209.

[4]楊麗.小學數(shù)學四年級四則運算教學反思[J].新課程·小學，2015（5）：158-158.

[5]付小花.小學數(shù)學解決問題有效教學的研究[J].新課程·下旬，2014（3）：100-100，101.