潘光榮

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要選擇適當(dāng)?shù)姆椒I(yíng)造一種寬松和諧的課堂氛圍，通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；興趣；感悟認(rèn)知

在農(nóng)村，由于受到各方面的條件限制，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)與城市相比困難很多，在提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力和水平難度更大，在十多年的鄉(xiāng)村語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手，可以對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平提高有一定的幫助，對(duì)各位同行也可能有一點(diǎn)借鑒作用。

一、在閱讀教學(xué)中抓好雙基的教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，較多的教師習(xí)慣在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的基礎(chǔ)。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，按部就班，只是生硬地了解文章。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)課文的解讀，而不是學(xué)生對(duì)課文的閱讀。筆者在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以抓好學(xué)生的雙基為本，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生完成力所能及的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。

二、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

只要學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的積累，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)豐富起來(lái)，語(yǔ)文閱讀能力就能提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？筆者的做法是在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)時(shí)段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)后，下一步就是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞決定學(xué)生的閱讀效果。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，筆者在閱讀教學(xué)中，努力注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第一步，提醒學(xué)生在閱讀時(shí)，要靜下心來(lái)閱讀文章，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。第二步，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法要多樣，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號(hào)和批語(yǔ)，找參考資料或同學(xué)之間解決，有時(shí)還要求寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

四、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟認(rèn)知

有了以上幾個(gè)方面積累，學(xué)生在閱讀方面就有了一定的提高。這時(shí)我們就要往學(xué)生感悟領(lǐng)域方面去培養(yǎng)學(xué)生。因?yàn)?，語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具。理解語(yǔ)言，不僅要理解語(yǔ)言所表達(dá)的具體內(nèi)容，還要體會(huì)蘊(yùn)含在語(yǔ)言中的感情，特別是作者不直接表達(dá)的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極為重要的。如《自己的花是讓別人看的》一課教學(xué)中，筆者在課前播放贊美自然風(fēng)光的歌曲，播放描繪景色的課件，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生入情入境，從而激起學(xué)習(xí)課文的興趣。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一段時(shí)，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會(huì)作者是如何觸景生情的，然后把作者季老先生的感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的感悟，升華到“人人為我，我為人人”的思想境界。這樣，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟文章，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提高了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。