凡云

摘 要：我國著名的人民教育家陶行知曾以《假如我重新做一個小孩》為題，闡明兒童教育應該包括的內(nèi)容，其中有句發(fā)人深思的話：“我要多玩玩”。而區(qū)域活動的開放就是順應這樣的教育理念，讓孩子在“玩中學”。相信通過區(qū)域活動的開放，孩子們會變得更自信、更能干。

關鍵詞：興趣 鼓勵 探索 玩中學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0242-01

《指南》指出兒童的發(fā)展是一個整體，他們有自己的學習方式和特點，他們的成長是在游戲和日常生活中進行的。所以在創(chuàng)設區(qū)域活動環(huán)境時，我們將班級區(qū)域分為：科學數(shù)學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、健體區(qū)、生活區(qū)和建構區(qū)，最大限度地滿足孩子通過直接感知、親身體驗和實際操作獲取經(jīng)驗的需要。為了讓孩子在玩中學到東西，作為孩子活動的支持者、合作者、引導者，我們老師在區(qū)域活動中也應發(fā)揮相應的作用。

1 會變的材料，提高孩子操作的興趣

區(qū)域活動開放了，看著柜子上豐富的操作材料，孩子們顯得很興奮，又很猶豫，既想玩這個，又想玩那個。還有孩子問：“老師，我們先玩什么呀？”是呀，對于剛剛接觸區(qū)域的中班孩子來說，從這么豐富的材料中做選擇是有點“難”，許多孩子常常出現(xiàn)一會兒去換一個材料的現(xiàn)象，一個區(qū)域活動下來，不少孩子沒有收獲到什么，也就是常說的無效活動。

心理學家指出，中班孩子的心理發(fā)展處于由簡單向復雜過渡的過程，所以中班孩子的想法是比較單純的，往往他們的自主是從自身的興趣出發(fā)，如我想玩串珠，就是因為媽媽有條漂亮的項鏈，我也想做一條；我想玩多米諾，因為我家里就有這個玩具，我很喜歡玩；我想看書，是因為我喜歡圖書里的各種圖畫；我想玩放大鏡，因為我知道科學家就是這樣觀察東西的……因此，當孩子選擇材料時，讓孩子慢慢選，而不是催促他快點選，很可能在你催促他的同時，他隨便拿了一件不太喜歡的材料，如果這樣，孩子操作起來也沒有興趣，更談不到收獲。

想要讓孩子多玩、多操作，只有讓他們先喜歡上這個材料，才能讓他愿意多花時間進行操作。為了讓孩子對更多的材料感興趣，展示材料的優(yōu)點和多樣的玩法是必不可少的。如吸鐵石，開始拿到它時，孩子們只會互相碰一碰，吸一吸，然后就沒有了。但是如果加上硬紙做的小娃娃、小汽車、小動物，再加一塊更大的硬紙板，這樣就可以讓孩子們想辦法利用磁鐵讓這些小娃娃、小汽車、小動物動起來，再配上自編的故事，相信孩子們會玩上很長時間的。再如建構區(qū)里，積木拼一拼、搭一搭。很快地就完成了，但是，加上自制的小花、小草、孩子們帶來的玩具汽車、小娃娃、各種形狀的紙板、紅綠燈等，孩子們在這里建構的心情也是不一樣了。

興趣是孩子們學習的最好的老師，興趣更是孩子們玩的最好的引導者，也許他們的興趣在成人看來是亂來，但是正是在這們的亂來之中，孩子們會發(fā)現(xiàn)得更多，獲得的更多。我們不能隨意否定他們的行為，但一定要肯定他們的想象力。

2 真誠的鼓勵，激發(fā)孩子挑戰(zhàn)的欲望

《綱要》指出，每個幼兒都有不同的個體差異，包括興趣和能力。根據(jù)這一特點，在區(qū)域活動中，我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞瞬煌y度的材料，如在益智區(qū)里，有魔尺、魔方、走迷宮、找不同、蘑茹釘、拼圖等，而幼兒對它們的態(tài)度和歡喜程度都不一樣。

在一次區(qū)域活動中，源源小朋友先是選擇了迷宮，玩了一會又選擇了拼圖，但都是操作了一會就放棄了。在孩子眼里好玩與不好玩可能就在于適不適他們的需要，如對源源來說，迷宮過于簡單，每次都是一遍走過，沒有什么挑戰(zhàn)的意義，但是拼圖對他來說又有點困難，在拼的途中，遇到困難，沒有體會到成功感。

看到這一現(xiàn)象，我想，不能讓孩子就這樣放棄，應該鼓勵他勇于挑戰(zhàn)自己。于是我指著拼圖問：“你和我一起拼一下好嗎？”他猶豫了一下，點點頭，于是我們開始拼圖了。這是一個美人魚的拼圖，我裝做不知道怎么拼，問：“你知道這塊應該放在哪里嗎？”他拿過去，仔細看了看說：“好像是放在這兒的。”一會兒發(fā)現(xiàn)了不對說：“不對不對，應該是角落里的，因為這里有彎彎的地方。”這樣我問他答，一會兒，把拼圖完成了。看著完成的作品他開心地笑了。

孩子的成長是需要成人的鼓勵和陪伴的，在遇到不會操作的材料時，往往他們會放棄，而不是繼續(xù)尋找解決方法，作為孩子學習中的引導者，我們老師需要做的就是發(fā)現(xiàn)他們的問題，再以朋友的身份與他們一同進行挑戰(zhàn)，引導他們走向成功，體驗到成功的快樂。

3 多樣的玩法，調(diào)動孩子探索的激情

區(qū)域活動和集體教學活動雖是兩個不同的概念，但在某一程度上它們又有一定的聯(lián)系。如在集體教學中的操作材料就可以放入相應的區(qū)域，供幼兒在區(qū)域活動時進行鞏固。但是如果能把同一種材料與幾個區(qū)域相結合，相信孩子們不僅鞏固了所學知識，對材料也有了更進一步的探索。

就如我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞艘环N普通的材料：彩珠。在集體活動中，它是排序的材料，按大小規(guī)律排列，按顏色規(guī)律排列；在數(shù)學區(qū)里做為延伸操作材料；在生活區(qū)，它成了女孩子們喜歡的串珠材料，但是怎樣串出一串漂亮的項鏈，通過老師的提示：“如果可以按顏色規(guī)律串起來肯定好看?！边@時就有孩子聯(lián)系到數(shù)學活動中的按規(guī)律排序，從而帶動其他孩子舉一反三，不僅可以鞏固所學知識，又可以體驗到串珠的快樂。正如《指南》中所說，孩子的創(chuàng)造力的其中一種表現(xiàn)為不同的動作作用在同一材料上，也就是人們常說的把同一種材料換著花樣玩。所以老師不必為孩子們準備太多的高結構的精美材料，那樣只會限制孩子的玩法。孩子的想象力是無窮的，簡單的低結構材料在他們手上是可以發(fā)揮更大作用的。而老師需要做的就是細心地引導，才能更大程度地調(diào)動孩子們探索的激情。

看似孩子都拿著材料在“玩”，而實際上，他們卻在“學”著各種本領。我國著名的人民教育家陶行知曾以《假如我重新做一個小孩》為題，闡明兒童教育應該包括的內(nèi)容，其中有句發(fā)人深思的話：“我要多玩玩”。而區(qū)域活動的開放就是順應這樣的教育理念，讓孩子在“玩中學”。相信通過區(qū)域活動的開放，孩子們會變得更自信、更能干！

參考文獻：

[1] 李季湄.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[I].人民教育出版社，2013.

[2] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[I].江教育出版社，2009.

[3] 上海市教育委員會.上海教育[J].上海教育出版社，2015.28.