曹禹

【摘要】當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)效果并不理想，已經(jīng)成為英語專業(yè)教學(xué)過程中相對薄弱的環(huán)節(jié)，且該現(xiàn)象已經(jīng)成為人們的共識。本文基于此，首先從大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析著手，對大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)進行了一定的研究，旨在為大學(xué)英語寫作教學(xué)的探索提供新思路，同時也為大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；寫作；診斷式教學(xué)

英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)過程中的基礎(chǔ)課程，而英語寫作能力也被視為衡量英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要指標之一，可見，英語專業(yè)課程中設(shè)置英語寫作站占據(jù)著極為重要的地位，但當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量尚不理想。診斷式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，隨著教學(xué)改革的不斷推進，其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用力度不斷加大，因而，本文基于此對大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的研究有著極為深遠的現(xiàn)實意義。

1.診斷式教學(xué)概述

所謂診斷式教學(xué)，指的是在具體的教學(xué)過程中，教師采用醫(yī)生診視病人對其病證進行判斷的形式來展開教學(xué)活動。就大學(xué)英語寫作教學(xué)而言，教師通過對某些方法的采用，對學(xué)生英語寫作知識的掌握程度進行一定的了解，進而對學(xué)生英語寫作情況進行相應(yīng)的診斷，并參照診斷結(jié)果來采取相應(yīng)的措施，以對其進行解救與矯正，以幫助學(xué)生達成英語教學(xué)目標。

診斷式教學(xué)最早見于20世紀70年代的美國，而后又經(jīng)歷了逐步發(fā)展與完善的過程，時至今日，診斷式教學(xué)已經(jīng)初步形成了一整套的教學(xué)理念，具體包括師生互動參與、問題解決、批判反思與綜合分析。若以加涅的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施以及評價（ADDIE）系統(tǒng)設(shè)計模型理論為根據(jù)，可采用系統(tǒng)科學(xué)的方法對大學(xué)英語寫作教學(xué)的目標、內(nèi)容、形式、方法以及評價等進行有效的設(shè)計，以改善大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

2.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前而言，我國國內(nèi)大學(xué)英語專業(yè)所用的英語寫作教材較為多樣，其中最為代表性的當(dāng)屬丁往道教授等編寫的《英語寫作手冊》（由外語教學(xué)與研究出版社出版），且就現(xiàn)在英語寫作教材的編排形式與內(nèi)容而言，都存在一定的一致性，即英語寫作教材的前半部分為寫作導(dǎo)論，而后從詞、句、段落、篇章以及題材等方面對大學(xué)英語寫作的基礎(chǔ)知識進行了介紹；后半部分則從文章的結(jié)構(gòu)、立意、謀篇以及寫作步驟等來對大學(xué)英語寫作技巧進行講解。

在具體的教學(xué)實踐中，大部分教師基本上都是按照教材內(nèi)容的先后順序開展教學(xué)，且教師在對教材的章節(jié)進行講解時，最先講解的就是英語寫作的基礎(chǔ)理論，待基礎(chǔ)理論講解完畢后，再為學(xué)生布置聯(lián)練習(xí)作業(yè)，以加速學(xué)生對課堂講解內(nèi)容的消化。除此之外，出于培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力考慮，教師會每個一至兩周為學(xué)生布置英語作文寫作作業(yè)并批改。一般而言，教師應(yīng)采用較為系統(tǒng)的寫作理論來提高學(xué)生的寫作能力，其也是學(xué)生提高寫作能力的前提條件，但在實際的教學(xué)過程中，教師在對寫作理論知識進行講授時，應(yīng)對教學(xué)方法與技巧進行掌握，如以點帶面、點面結(jié)合以及重點他突出，以將大學(xué)英語寫作知識凝聚為一個系統(tǒng)且全面的整體，進而可在很大程度上幫助學(xué)生拓寬眼界，除此之外，教師有必要針對學(xué)生缺乏對英語文化背景與英語語言環(huán)境等的了解的現(xiàn)實給予其高度的重視。

大部分教師在英語寫作教學(xué)過程中，均會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會普遍存在著中國式英語的現(xiàn)狀，學(xué)生上交的寫作作業(yè)雖然在語言結(jié)構(gòu)、詞匯方面并無明顯的不妥，但通篇讀起文章來卻并不像是真正意義上的英語，如教師布置給學(xué)生的作業(yè)為：以“A Travel Experience”為題目來寫作，有學(xué)生的文章中出現(xiàn)了“What came into my sight at the station was the sign ‘Go to work happily and come back safely”，其索要表達的意思翻譯成中文應(yīng)為“高高興興上班去，平平安安回家來”，其中的詞與語法結(jié)構(gòu)并未有明顯的錯誤，但其在英語環(huán)境中卻欠妥當(dāng)，只有語言符合使用英語的國家的語言使用習(xí)慣時，該文章才是高水平英語寫作的體現(xiàn)。

3.大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)方法的應(yīng)用

英語寫作課的教學(xué)僅僅講授英語寫作知識是遠遠不夠的。教師的教學(xué)效果、學(xué)生的寫作能力最終還須體現(xiàn)在學(xué)生的作品上。所以在教學(xué)實踐中教師對學(xué)生的作文進行認真細致的分析是英語寫作教學(xué)的另外一個尤為重要的方面。對此，多數(shù)英語寫作課教師所采用的方法是對學(xué)生的作文進行批改：指出學(xué)生的錯誤、對學(xué)生的錯誤進行修正，這種做法的優(yōu)點是學(xué)生作文中的問題與錯誤很直觀，教師所做的修改一目了然，但學(xué)生往往處于被動地位，并不能較好的體現(xiàn)出其在英語寫作教學(xué)過程中的主觀能動性。

診斷式教學(xué)應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中時，通過兩種方式進行，首先為教師對學(xué)生的作文進行診斷，教師用符號將學(xué)生作文中的錯誤、修改意見指出來，并要求學(xué)生進行更正，而后由教師進行檢查或進一步更正；其次為學(xué)生間的自己診斷，具體方法為將學(xué)生以小組的形式進行，針對小組成員的文章進行小組間的分析與討論，找出文章中存在的問題并提出修改方案，不僅可加強學(xué)生的參與意識，還還有利于學(xué)生在具體的教學(xué)過程中變得具有主觀能動性，進而提高其英語寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。除此之外，學(xué)生也可在具體的診斷、分析與修改處理過程中，提高其自身的主動性與想象力，雖然在診斷過程中對文章的分析與修改缺乏全面性，或?qū)ξ恼碌姆治鰞H僅停留在對詞的用法、語法、句子結(jié)構(gòu)以及段落等基本內(nèi)容上，缺乏對文章構(gòu)思、整體結(jié)構(gòu)以及寫作技巧等深層次的分析，但教師主要稍補充與完善，及時處理學(xué)生自我診斷過程中存在的問題，便可在很大程度上促使學(xué)生對寫作知識與寫作能力出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，逐漸提高英語寫作教學(xué)效果。

結(jié)語：

由上觀之，大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量尚不理想，大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的良莠與多種因素有關(guān)，其中，教師所選取的教學(xué)方法在其中會起到至關(guān)重要的作用。診斷式教學(xué)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中雖然只是一種初步嘗試，雖然并不能對傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作教學(xué)進行改變，但其在實際教學(xué)中會改善教學(xué)效果。在診斷式教學(xué)應(yīng)用過程中，學(xué)生也應(yīng)提高其學(xué)習(xí)主觀能動性，以提高其解決英語寫作問題的能力。

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