吳方 江爭紅

【摘要】《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生專業(yè)八門核心課程之一，在目前的教學(xué)實(shí)踐中面臨一些困境，提出將研究性學(xué)習(xí)引入該課程的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行革新，以提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；國際經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科生

1. 引言

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部確定的經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科專業(yè)八門核心課程之一。該課程以國際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對(duì)象，主要探討各國之間商品、服務(wù)的交換和國際間資本、勞動(dòng)力的流動(dòng)，以及各種國際交易活動(dòng)所引起的國際收支問題。在內(nèi)容體系上，包括微觀的國際貿(mào)易理論部分和宏觀的國際金融理論部分。

本文針對(duì)國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的有關(guān)特點(diǎn)和目前課堂教學(xué)中存在的困境，提出將研究性學(xué)習(xí)融入本科國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行革新，以提高國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，充分提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2. 《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)的困境

目前，在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的本科教學(xué)實(shí)踐中，存在以下教學(xué)困境：

2.1 課程定位的困境

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程一般作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科生的高年級(jí)課程，在教學(xué)內(nèi)容上，與低年級(jí)的《國際貿(mào)易》、《國際金融》等課程存在重疊部分。同樣是對(duì)國際貿(mào)易理論和國際金融理論的探討，高年級(jí)課程與低年級(jí)課程在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)有所區(qū)分，譬如在理論研究的深度方面，應(yīng)有中級(jí)與初級(jí)的區(qū)別。而在目前的教學(xué)實(shí)踐中，授課教師往往難以把握理論講解的深淺：淺了，易造成對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的簡單重復(fù)；深了，易難以被本科生理解、掌握。

2.2 學(xué)習(xí)興趣的困境

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科生的高年級(jí)課程，往往偏重純理論教學(xué)。授課教師在課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用大量的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、模型和高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)國際貿(mào)易理論和國際金融理論進(jìn)行推導(dǎo)，并對(duì)相關(guān)政策展開分析。這就要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并具有一定的綜合運(yùn)用能力和邏輯推理能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中易感覺枯燥，并產(chǎn)生畏難心理。

2.3 能力培養(yǎng)的困境

《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在目前的教學(xué)實(shí)踐中仍然以傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)為主，并且多為大班上課。在課堂討論和課后實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與率普遍偏低。純理論的學(xué)習(xí)往往與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 引入研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

教育部在2004年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》第11條中明確指出，“積極推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”[1]。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。

從本質(zhì)上講，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種新的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，也應(yīng)該是一種新的教學(xué)方式。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并得出相關(guān)結(jié)論。而作為一種新的教學(xué)方式，研究性學(xué)習(xí)是指老師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的革新。

在傳統(tǒng)的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過程中，接受性學(xué)習(xí)是主要的甚至是唯一的教學(xué)方式。引入研究性學(xué)習(xí)，并非是完全否定接受性學(xué)習(xí)的作用，而是要把研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合。研究性學(xué)習(xí)相較于接受性學(xué)習(xí)而言，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4. 在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中引入研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

4.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

首先，《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅拘泥于國際貿(mào)易和國際金融的純理論分析，而應(yīng)同時(shí)關(guān)注國際經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的新現(xiàn)象、產(chǎn)生的新問題，積極探討國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律和解決有關(guān)問題的對(duì)策，特別是要將西方經(jīng)濟(jì)理論與我國對(duì)外開放的實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。

其次，應(yīng)注重加強(qiáng)與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國際貿(mào)易》、《國際金融》等課程間教學(xué)內(nèi)容的銜接與貫通。

同時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與授課教師的科研活動(dòng)相結(jié)合，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生更多地接觸國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并可展開討論，把本學(xué)科領(lǐng)域國內(nèi)外發(fā)展前沿和趨勢引入課堂教學(xué)中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，由于教學(xué)課時(shí)有限，課堂教學(xué)不可能做到面面俱到，這就需要授課教師通過課堂引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究能力。

4.2 改善教學(xué)方法

首先，在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中，除純理論分析的講授外，應(yīng)積極推進(jìn)討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方式，注重理論聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的參與意識(shí)和能動(dòng)性。

其次，授課教師可以引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)中，可以進(jìn)行組內(nèi)、組間的案例討論；在課后的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究中，可以小組為單位，展開合作式學(xué)習(xí)。也可以讓學(xué)生以小組為單位，通過參與授課教師的科研項(xiàng)目或自主確定選題等方式開展研究，進(jìn)行初步的探索性研究工作。

考慮到《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《國際貿(mào)易》、《國際金融》等課程的緊密聯(lián)系，上述學(xué)習(xí)小組的建立可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)本科生的低年級(jí)階段開始，合作式學(xué)習(xí)可以貫穿于整個(gè)本科生學(xué)習(xí)階段。當(dāng)然，這也需要進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)課程授課教師間的交流與合作，以便更好地引導(dǎo)這種跨學(xué)期、跨課程的學(xué)習(xí)小組的建立與實(shí)施。

4.3 提升教學(xué)能力

一方面，可以鼓勵(lì)授課教師通過外出訪學(xué)、攻讀博士、短期培訓(xùn)和參與國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，更好地把握本學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展前沿和趨勢，進(jìn)一步提高教師自身的學(xué)術(shù)水平和科研能力，以便更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

另一方面，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)教師間的交流與合作，將研究性學(xué)習(xí)的引入與《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革和相關(guān)課程群的建設(shè)相掛鉤。

5. 小結(jié)

在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中引入研究性學(xué)習(xí)，旨在改變傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而授課教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

研究性學(xué)習(xí)的引入需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法要發(fā)生轉(zhuǎn)變，授課教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也需要革新?？梢姡芯啃詫W(xué)習(xí)的引入將是一個(gè)教學(xué)相長的過程。隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)必將在教學(xué)實(shí)踐中得到更為廣泛的運(yùn)用，并不斷取得新成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的通知[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html，2005.

[2]劉月秀，劉輝，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)探析[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2005，25（3）：110-113.

[3]張建林，大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)的層次性體現(xiàn)[J].高等工程教育研究，2005（4）：105-108.

基金項(xiàng)目：安徽省2014年省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)在《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用”（2014jyxm073）。