肖存英

摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)的重要組成部分，隨著移動(dòng)技術(shù)的快速發(fā)展和智能手機(jī)的廣泛普及，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)載體、內(nèi)容和方式均發(fā)生了巨大的變化。本文結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分析了目前中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，移動(dòng)微時(shí)代下常見的教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)，并提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；移動(dòng)微時(shí)代

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0283-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及，現(xiàn)在流行的微博、微信，讓我們改變了人與人的交流方式；以微課、慕課為代表的教學(xué)模式，引領(lǐng)了一次傳統(tǒng)教育模式的大變革[1]。而中職學(xué)校的主要教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，學(xué)生畢業(yè)后就能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)人才仍然是社會(huì)急需的社會(huì)資源，但是目前很多中職學(xué)校，關(guān)于計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些如創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)很少等問題，大部分是簡(jiǎn)單重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文件精神，各類高校、職業(yè)教育學(xué)校均肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀需要。計(jì)算機(jī)科學(xué)作為一門當(dāng)前社會(huì)熱門學(xué)科之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性要求特點(diǎn)，因此，這就需要對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)方式、方法進(jìn)行改革，尤其是就如何提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果，必須進(jìn)行科學(xué)研究。

一、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

目前中職學(xué)校的很多老師教學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力都存在一定的不足，他們習(xí)慣性地將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程按照普通的理論課程來進(jìn)行講授，理論知識(shí)講授過多，未將培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，很多新型的教學(xué)理念也沒有真正在教學(xué)過程中得以落實(shí)[2]。同時(shí)有的教師還不能很好地理解掌握基本的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，教學(xué)水平不高、實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中依然有部分教師以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，教學(xué)手段、教學(xué)方法單一，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)上的問題并不需要進(jìn)行思考和分析，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)性操作，教師教什么就學(xué)什么，教師安排什么就操作什么，因此，學(xué)生對(duì)任課教師就產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理，這樣的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)心理也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

移動(dòng)微時(shí)代衍生了嶄新的移動(dòng)教學(xué)模式，這樣，隨之產(chǎn)生的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)也成了興起的學(xué)習(xí)新方式。特別是在歐美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展非常迅速。而在我國(guó)這種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式起步很晚，發(fā)展也很慢，特別是在地處邊遠(yuǎn)的山區(qū)中職學(xué)校，很多教師與學(xué)生的教學(xué)溝通只有傳統(tǒng)的“Face to Face”交流模式。

二、移動(dòng)微時(shí)代下中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要模式

移動(dòng)微時(shí)代下的教學(xué)模式主要有兩類：一類是提供“M-Learning”模式服務(wù)的信息技術(shù)企業(yè)。如歐盟委員會(huì)IST機(jī)構(gòu)所資助的，由LSDA以及一些商業(yè)機(jī)構(gòu)合作開發(fā)的泛歐移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與開發(fā)項(xiàng)目。另一類是通過新技術(shù)來改善教育、教學(xué)和學(xué)校的管理項(xiàng)目。這些項(xiàng)目是由相關(guān)教育機(jī)構(gòu)發(fā)起的。如哈佛大學(xué)和MIT創(chuàng)立的全球共有49所大學(xué)加盟的edX。由斯坦福大學(xué)創(chuàng)立Coursera結(jié)構(gòu)，也有82所大學(xué)加盟[3]。

開展基于無線局域網(wǎng)的無線課堂的教學(xué)模式。該教學(xué)模式就只要在教室、閱覽室或者會(huì)議室配置無線局域網(wǎng)，并根據(jù)用戶的實(shí)際需要可以進(jìn)行靈活選擇。這種網(wǎng)絡(luò)還能夠提供像“漫游”等功能的有線網(wǎng)絡(luò)無法提供的一些很好的特性。在這個(gè)局域網(wǎng)內(nèi)學(xué)生通過安裝在手機(jī)的APP就可以實(shí)時(shí)與老師互動(dòng)，既活躍了課堂氣氛又提高了課堂的教學(xué)效果。

開展基于瀏覽連接的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是一種具有在線學(xué)習(xí)功能的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，由網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)三部分組成，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的保障。目前國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要有Web CT、Black Board、Docent、Moodle、Sakai、4A、課程中心、天空教室等。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以利用上述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)進(jìn)行有效組織、跟蹤、評(píng)估和管理，從而促進(jìn)授課教師和學(xué)習(xí)者之間的交流。

開展基于云技術(shù)、大數(shù)據(jù)的慕課、微課的教學(xué)模式。目前移動(dòng)教學(xué)模式的典型代表——慕課（MOOCs），主要采用云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)使幾十所學(xué)校進(jìn)行聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)所有的課程資源共建、共享，而且受眾對(duì)象可以覆蓋上千上萬學(xué)生，只要想學(xué)習(xí)，都可以來學(xué)，并且不受時(shí)空限制。在MOOCs里傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)可以被制作成若干個(gè)幾分鐘的甚至更小的微課視頻，這些視頻之間又可以自主連貫而成。這樣就可以使課程內(nèi)容分成不同的模塊，學(xué)習(xí)者可以按自己所關(guān)心的主題進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，也可以充分利用自己的閑暇時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)[4]。

這些教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)的移動(dòng)性、互動(dòng)性和靈活性。移動(dòng)性體現(xiàn)在任何人不再受時(shí)間、空間、有線網(wǎng)絡(luò)等條件限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；?dòng)性體現(xiàn)在師、生之間和生、生之間都可以通過移動(dòng)終端就教學(xué)中的相關(guān)問題及時(shí)互動(dòng)，有效溝通。靈活性體現(xiàn)在兩方面，一方面學(xué)習(xí)時(shí)間非常靈活，另一方面學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較靈活[5]。

三、移動(dòng)微時(shí)代下教學(xué)模式的教學(xué)策略

整合學(xué)校自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭建與我校實(shí)際相匹配的“微”平臺(tái)以便于師生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。首先組建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)MOOCs課程團(tuán)隊(duì)，搭建具有特色的MOOCs課程。這樣不僅可以豐富學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程資源，而且有利于將學(xué)校的教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)對(duì)外展示。其次積極鼓勵(lì)教師，特別是青年教師參與到MOOCs教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)中來，如進(jìn)行微課制作。通過學(xué)校2～3年的建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)廣大師生可以投入到“教”與“學(xué)”中來，做到教學(xué)相長(zhǎng)[6]。

構(gòu)建我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)微課資源的良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的微課件、微教案、微習(xí)題、微反饋為主的微課程資源環(huán)境，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)緊湊的微型“主題單元資源包”。同時(shí)，進(jìn)一步豐富課程教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，在微課模式的設(shè)計(jì)過程中通過不斷插入圖表、影像、PPT、flash，在優(yōu)化課堂教學(xué)資源的同時(shí)也激活了教學(xué)組織方式。搭建微課實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)模塊，充分利用微課教學(xué)的靈活性、互動(dòng)性，做好教學(xué)信息的即時(shí)反饋，這樣加強(qiáng)了師生之間與生生之間的有效互動(dòng)。

四、結(jié)束語

移動(dòng)微時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)于我們中職學(xué)校來說挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，不僅可以給我們教師帶來大量的網(wǎng)絡(luò)信息，同時(shí)這些新的網(wǎng)絡(luò)信息也將大大影響著我們生活的方方面面，MOOCs、微課正改變著我們的教學(xué)模式。因此，如何提高中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教育水平是當(dāng)前很多中職學(xué)校教育面對(duì)的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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