【摘要】計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)所涵蓋的幾門課程都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，有必要從設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、項(xiàng)目課程開發(fā)等幾個(gè)方面對新近出臺的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，在工作任務(wù)、項(xiàng)目案例、教材編寫等方面為一線教師提出教學(xué)建議，以期能幫助一線教師提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；課標(biāo)解讀

【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0096-04

【作者簡介】嚴(yán)圣華，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇鎮(zhèn)江，212016）信息工程系副主任，副教授，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)和程序設(shè)計(jì)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)是按照培養(yǎng)目標(biāo)、人才能力和品德的形成發(fā)展規(guī)律，對培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式和課程體系的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校保證教學(xué)質(zhì)量的權(quán)威性核心教學(xué)文件，是安排教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)管理工作的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)致力于構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，推動學(xué)生全面發(fā)展，注重中高等職業(yè)教育課程銜接，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

一、課標(biāo)設(shè)計(jì)思路與目標(biāo)解讀

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了三個(gè)專門化方向：辦公自動化技術(shù)、計(jì)算機(jī)設(shè)備維護(hù)與營銷、計(jì)算機(jī)信息管理。本文針對三個(gè)不同方向、職業(yè)（崗位）、職業(yè)資格要求和繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)展開分析，具體如表1所示。同時(shí)，在課程結(jié)構(gòu)中，又分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，二者的關(guān)系如圖1所示，其中三個(gè)專門化方向課程如圖2所示。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)共選取6門課程制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，它們是“Office高級應(yīng)用”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)（技術(shù)）”“程序設(shè)計(jì)（VB）”“計(jì)算機(jī)組裝與維修”“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”和“Access數(shù)據(jù)庫”。這6門課程選自3個(gè)不同的專門化方向，具有很強(qiáng)的代表性。課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生接受過職業(yè)教育之后的預(yù)期結(jié)果所做的一種基本規(guī)范與質(zhì)量要求，是管理與評價(jià)職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是職業(yè)教育課程的核心。

課程標(biāo)準(zhǔn)以立德樹人為根本、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧中高職課程銜接，突出核心素養(yǎng)、必備品格、關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)知識、技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、綜合素質(zhì)及職業(yè)能力，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，按照程序開發(fā)與測試崗位要求，結(jié)合本課程的性質(zhì)和以生為本的教學(xué)理念確定課程目標(biāo)；結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展、中高職分段培養(yǎng)等需要，注重課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與工作過程對接，融合程序開發(fā)與測試的新知識、新技術(shù)、新方法確定課程內(nèi)容；遵循學(xué)生認(rèn)知和技能形成規(guī)律對項(xiàng)目進(jìn)行選擇和編排，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，課程內(nèi)容組織注重理實(shí)一體化。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目課程開發(fā)解析

學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)需要通過具體的課程以及課程標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目化來完成，課程的項(xiàng)目化是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。職業(yè)教育的項(xiàng)目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容，并以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。項(xiàng)目課程的開發(fā)注意以下幾點(diǎn)：

（一）工作任務(wù)分析

依據(jù)某特定職業(yè)（或工種）或職業(yè)崗位（群）的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，匯集相應(yīng)企業(yè)在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)過程中的實(shí)際工作任務(wù)，對其進(jìn)行仔細(xì)分析并優(yōu)化，使得選定的工作任務(wù)能更完整地體現(xiàn)預(yù)定的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力目標(biāo)。以“辦公自動化方向”為例，在“Access數(shù)據(jù)庫”中就加入了小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)來綜合訓(xùn)練學(xué)生的知識、技能。以“數(shù)據(jù)庫—表—記錄—SQL語句—窗體—報(bào)表—宏—VBA”的順序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，課程內(nèi)容組織注重理實(shí)一體化，使學(xué)生具有計(jì)算機(jī)信息管理的初步能力。

（二）真實(shí)的項(xiàng)目案例與課程轉(zhuǎn)換

將工作中實(shí)際應(yīng)用到的項(xiàng)目轉(zhuǎn)換成專業(yè)技能課程中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把項(xiàng)目案例任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，進(jìn)而形成專業(yè)技能項(xiàng)目課程體系結(jié)構(gòu)。這是一個(gè)整體性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換過程，兩者是同構(gòu)的，它在課程開發(fā)專家、行業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，由企業(yè)項(xiàng)目技術(shù)人員和學(xué)校技術(shù)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師合作完成。參與者不僅要對本專業(yè)的知識、技能和工作任務(wù)非常熟悉，還必須具有職業(yè)理論素養(yǎng)和職業(yè)教育理論知識，尤其是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目課程的理論知識。

項(xiàng)目案例與專業(yè)教學(xué)課程中的內(nèi)容并非一一對應(yīng)，存在著較為復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程。因?yàn)榘咐?xiàng)目中的任務(wù)模塊并不能全部簡單地轉(zhuǎn)換成某一門課程中的模塊，可能是課程中的某些部分，也可能轉(zhuǎn)換成不同的課程。并且在教學(xué)中不同模塊對應(yīng)的知識和技能所需的教學(xué)時(shí)間不一樣，不同的課程在知識和技能分配上應(yīng)體現(xiàn)時(shí)間的均衡性，因此要想將項(xiàng)目案例轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課程門類，需要對任務(wù)模塊進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化重組。

（三）項(xiàng)目案例設(shè)定與課程標(biāo)準(zhǔn)制定

對項(xiàng)目案例進(jìn)行工作任務(wù)分析，形成工作任務(wù)分析表，轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)并形成課程模塊。在此基礎(chǔ)上制定各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將工作任務(wù)所需的知識和技能分解成若干個(gè)小模塊，再通過遞進(jìn)式、網(wǎng)絡(luò)式等不同的組合方式，最終形成整個(gè)課程模塊，進(jìn)而為制定課程標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成課程模塊并制定課程標(biāo)準(zhǔn)以后，開始編寫項(xiàng)目課程教材。依據(jù)模塊所需達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及要完成的工作任務(wù)，將任務(wù)所要用到的知識點(diǎn)和技能分解到一個(gè)個(gè)的子模塊中，按技能形成的邏輯規(guī)律，采用一定組合方式形成項(xiàng)目課程體系。

（四）教材編寫與應(yīng)用

教材的編寫要根據(jù)職業(yè)崗位需求，按工作過程進(jìn)行劃分。把典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)性任務(wù)，按照職業(yè)活動工作順序?qū)⒄n程所對應(yīng)的理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行合理有效的整合，構(gòu)建以工作體系為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容體系，完成“行動領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的轉(zhuǎn)化。課程編排做到“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，項(xiàng)目內(nèi)容覆蓋數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)所涉及的知識點(diǎn)，隨著簡單到復(fù)雜、實(shí)例到原理、原理到應(yīng)用的逐步深入，全面推進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生受項(xiàng)目工作任務(wù)的驅(qū)動，積極參與數(shù)據(jù)分析、程序設(shè)計(jì)、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施。

以“Access數(shù)據(jù)庫”為例。本教材圍繞數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)所需的技術(shù)技能搭建項(xiàng)目工作場景，細(xì)化出相應(yīng)的知識模塊，通過“項(xiàng)目需求分析—方案設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施”等環(huán)節(jié)來實(shí)施。重視項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施與實(shí)際工作過程的一致，學(xué)生在知識、技能形成的過程中充分感知、體驗(yàn)，獲取過程性知識和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)與崗位要求的對接。項(xiàng)目設(shè)計(jì)嚴(yán)格貫徹“必需、夠用”原則，從培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力和加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育出發(fā)，進(jìn)行綜合型、系統(tǒng)性的項(xiàng)目教學(xué)。充分體現(xiàn)中職教育“淡化理論、夠用為度；培養(yǎng)技能、重在應(yīng)用”的教學(xué)特點(diǎn)。本教材以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)為主線，以具體項(xiàng)目（任務(wù)）為載體，每個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）都包括實(shí)踐知識、理論知識，每個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）都是一些具體的行動化學(xué)習(xí)任務(wù)，課程的安排圍繞學(xué)習(xí)性的任務(wù)而展開，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)情境”的轉(zhuǎn)化?！癆ccess數(shù)據(jù)庫”基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如圖3所示。

教材完成開發(fā)后，要運(yùn)用到一線教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)際的教學(xué)中檢測、磨合，從而發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題。同時(shí)，必須建立較為完善的課程評價(jià)體系，對課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的各類現(xiàn)象進(jìn)行全程監(jiān)控，以利于調(diào)整課程體系與結(jié)構(gòu)?？傊餍Ｖ新氂?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)該在指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的框架下，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)選擇某一個(gè)方向作為本專業(yè)的實(shí)施性方案。在實(shí)施的過程中要注意課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重點(diǎn)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位技能為核心，全面考慮理論與實(shí)踐、知識與技能、現(xiàn)在與未來、穩(wěn)定與發(fā)展的關(guān)系，全面培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論知識、又具有較強(qiáng)動手能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才。