楊元舉

摘 要：從把握教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)施分層教學(xué)；針對(duì)個(gè)體差異，有效實(shí)施分層教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，有效實(shí)施分層教學(xué)三個(gè)方面，研究分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，指出分層教學(xué)對(duì)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；內(nèi)容把握；個(gè)性差異；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0058-01

每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的差異性，他們?cè)谡n堂上接受知識(shí)的能力也是存在差別的。因此，教師要巧妙地實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的接受能力，從而構(gòu)建個(gè)性化的教學(xué)模式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能找到發(fā)展的空間。

一、把握教學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)，也是有利于數(shù)學(xué)知識(shí)層次性的分層教學(xué)，教師要正確處理二者關(guān)系，將二者之于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的作用發(fā)揮到極致。分層教學(xué)遵循了數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，是一種可行性的教學(xué)策略，它又叫“分層遞進(jìn)教學(xué)”，重視知識(shí)的層次性，遵循由繁到簡(jiǎn)、由易到難，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。知識(shí)分層遞進(jìn)教學(xué)是分層教學(xué)的一種重要手段，教師可以采用知識(shí)呈現(xiàn)遞進(jìn)式、啟發(fā)誘導(dǎo)遞進(jìn)式、作業(yè)布置遞進(jìn)式等幾種方式。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”時(shí)，教師可認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，并巧妙滲透知識(shí)分層遞進(jìn)的教學(xué)方式。該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生初步建立小數(shù)概念，通過(guò)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化理解小數(shù)意義，并與生活相聯(lián)系幫助學(xué)生尋找生活中的小數(shù)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)的分層遞進(jìn)方式，設(shè)置以下分層誘導(dǎo)問(wèn)題：1）11元是什么意思呢？2）1.11米是什么意思呢？0.1用分?jǐn)?shù)怎么表示？3）找出生活中用小數(shù)表示的實(shí)例，說(shuō)出其意義，并嘗試用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)。遞進(jìn)式分層教學(xué)能將教材上的難點(diǎn)以梯度的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生在初步體驗(yàn)成功的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)信心，并在梯度問(wèn)題的引領(lǐng)下獲取新知。

二、針對(duì)個(gè)體差異，有效實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和認(rèn)知能力存在差異性是客觀存在的，教師基于學(xué)生的個(gè)體差異而開(kāi)展分層授課是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維水平、解題能力等開(kāi)展有針對(duì)性的教育，并在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀察、思考學(xué)生的課堂表現(xiàn)，巧妙為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而讓每個(gè)學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)小數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)運(yùn)算定律，因此要學(xué)好本課，就要求學(xué)生有一定的知識(shí)遷移和靈活解題策略的能力。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)而開(kāi)展分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)比較不好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)出示直接運(yùn)用乘法運(yùn)算定律能夠解決的題目讓學(xué)生完成。如2.37×35+2.37×65，學(xué)生通過(guò)觀察算式容易發(fā)現(xiàn)此類(lèi)題目直接運(yùn)用乘法分配律就可以進(jìn)行計(jì)算：先將2.37這個(gè)相同的數(shù)找出來(lái)，然后直接有2.37×（35+65）計(jì)算。由于此類(lèi)型題直接遷移了整數(shù)簡(jiǎn)便計(jì)算方法，教師可以直接呈現(xiàn)給基礎(chǔ)比較不好的學(xué)生，使學(xué)生既復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，又體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。而像2.37×99，學(xué)生必須認(rèn)真觀察算式特點(diǎn)才能找到方法，因?yàn)?9可以看到100-1。因此，教師要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，通過(guò)梯度問(wèn)題幫助學(xué)生找到解決的方法。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，有效實(shí)施分層教學(xué)

在分層教學(xué)中，課堂是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況會(huì)隨著分層的難易程度而呈現(xiàn)出變化。面對(duì)學(xué)生的思維變化，評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行課堂調(diào)整的重要技巧，也是教師進(jìn)行二次調(diào)整的關(guān)鍵。在分層評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維水平和課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的精神狀態(tài)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使分層教學(xué)更加睿智和靈動(dòng)。在構(gòu)建分層教學(xué)的課堂模式里，基礎(chǔ)比較不好的學(xué)生也是課堂引導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象，他們?cè)趨⑴c課堂探究過(guò)程的表現(xiàn)是教師必須要認(rèn)真對(duì)待的。由于學(xué)生基礎(chǔ)比較不好，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易缺乏信心，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要以肯定和激勵(lì)為主，并通過(guò)合理的評(píng)價(jià)引導(dǎo)讓學(xué)生找到思維的困惑點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。例如，一位學(xué)生在計(jì)算1.2×（ ）=0.48時(shí)，因粗心得出答案是4。針對(duì)這名學(xué)生的錯(cuò)誤，教師先肯定學(xué)生對(duì)小數(shù)除法相關(guān)知識(shí)的掌握，為學(xué)生指出錯(cuò)誤所在，并通過(guò)類(lèi)似的題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生虛心接受老師的意見(jiàn)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，從而有效改進(jìn)解題方法?？梢哉f(shuō)，課堂所表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)變化點(diǎn)是分層教學(xué)的重要依據(jù)，教師要借助科學(xué)的評(píng)價(jià)調(diào)整課堂教學(xué)，從而找到課堂生成的突破點(diǎn)，為不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)找到增長(zhǎng)點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，分層教學(xué)是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)模式，它正視了學(xué)生存在差異性的客觀事實(shí)，對(duì)構(gòu)建和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂有著重要的意義。要構(gòu)建高效的分層教學(xué)課堂，還需要教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，緊扣分層教學(xué)的內(nèi)涵，巧妙搭建分層教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而讓分層教學(xué)更睿智，讓學(xué)生的思維更靈活，釋放數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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