孟亞

摘 要：走上教研員這個(gè)崗位之后，隨著角色的轉(zhuǎn)換，聽課、評課成了工作的中心，但隨著時(shí)間的推移，似乎越來越不知道應(yīng)該怎么評。評課，并不是對教師的業(yè)務(wù)能力做出甄別，而是以此促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。隨著新課程改革的深入及教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了課堂的亮點(diǎn)，聽課時(shí)的目光也由教師身上游移到學(xué)生身上。評課時(shí)以什么為重點(diǎn)，做聽課記錄時(shí)又該記錄哪些內(nèi)容成了一個(gè)需要思考的新問題。

關(guān)鍵詞：評課；聽課；合作學(xué)習(xí)；反思

以往的評課活動(dòng)在評課時(shí)需要辨別教師對教材的把握以及對難、重點(diǎn)的確定。但后來想想，這節(jié)課之后，這位教師在短時(shí)間內(nèi)還會(huì)上同樣的課嗎？課后反思能及時(shí)書寫嗎？如果不能，還在每一句話該怎么說等細(xì)節(jié)之處抓住不放又有多大的意義呢？

評課，首先要學(xué)會(huì)聽課，聽課聽什么？怎樣去聽？會(huì)聽課，才能有效地評課，聽課不但是相互提供教學(xué)信息，同時(shí)還要關(guān)注到學(xué)生的其他信息，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。要想有效地評課，首要前提就是做好聽課記錄，聽課記錄就個(gè)人而言需要記錄以下內(nèi)容：聽課時(shí)間、執(zhí)教人、講課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、師生雙邊互動(dòng)情況、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、自己的思考等。教學(xué)過程可以是簡潔明了，也可以是詳盡的課堂再現(xiàn)，但這點(diǎn)很難做到，如果只是記錄下詳盡的課堂再現(xiàn)，那又在什么時(shí)候進(jìn)行思考。因此，記錄應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)、前沿性的教育理論，觀察教師教學(xué)行為的精妙與失誤，作課教師的精彩語言，學(xué)生的創(chuàng)新思維，記錄下對某一環(huán)節(jié)的自我思考，記錄自己的感悟與疑問……

對于聽課者而言，首先要了解所聽的這節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破方法，如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，該設(shè)計(jì)哪些針對性的練習(xí)題等。教師應(yīng)該在聽課之前就做好功課，通過這次的活動(dòng)解決自己課堂上存在的問題但是沒能解決好的，或者說不知道該怎么解決的，或者是自己的業(yè)務(wù)能力哪方面還有欠缺，希望能有所幫助的。比如，就目前的課改而言，“小組如何建設(shè)，如何組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，什么時(shí)候需要合作學(xué)習(xí)，什么時(shí)候展示等”。當(dāng)然這些也可以是在課下通過與作課教師交流來

解決。

聽課，要帶著欣賞與學(xué)習(xí)的心態(tài)，而非帶著批判的眼光去吹毛求疵。記得前幾年參與市里觀摩課的一次活動(dòng)，一位教師出來就說“講的啥呀，連我們學(xué)校一般的教師都不如”。教師所處的環(huán)境不同，所接受的理念、思想也不可能相同，所以說評課時(shí)對教師是不能用同樣的要求的。我們需要的是發(fā)現(xiàn)、捕捉教師的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性思維。聽評課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教研活動(dòng)。

比如西辛莊小學(xué)盧翠妤設(shè)計(jì)的一節(jié)課的導(dǎo)課：

師：第二列有幾個(gè)同學(xué)？（學(xué)生馬上就數(shù)）

生：6個(gè)。

師：第二列與第一行共有幾個(gè)同學(xué)？（看似簡單的問題，卻隱藏了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)“重復(fù)”）

生：10個(gè)。（沒有一絲猶豫）

十幾秒的沉默。（這段時(shí)間并沒有出現(xiàn)像往常那樣學(xué)生答錯(cuò)時(shí)教師追問“對嗎”）這段時(shí)間有學(xué)生在用最原始的方法一個(gè)一 個(gè)地?cái)?shù)著。

生：老師，不對，應(yīng)該是9個(gè)。

師：到底是幾個(gè)？

生：9個(gè)，因?yàn)榈诙信c第一行交叉處的同學(xué)重復(fù)了，應(yīng)該減去1，所以應(yīng)該是6+4-1=9個(gè)。

師：你真是個(gè)有思想的孩子。在我們的生活中經(jīng)常有這樣的問題，這節(jié)課就來研究“重復(fù)的數(shù)學(xué)問題”。

就我們目前的課改而言，重點(diǎn)是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)，學(xué)生之間是否學(xué)會(huì)了傾聽，是否能夠?qū)λ说挠^點(diǎn)加以辨析與補(bǔ)充。嘗試性地讓學(xué)生參與評課，也可以說是評教，或者是評價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生評課不是說教師哪些地方的教學(xué)不合理，而是指自己的學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要調(diào)整以后的課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理需求。學(xué)生評課，當(dāng)然不能像我們教師那樣對教師的教學(xué)說出個(gè)1、2、3來。因?yàn)檎n堂是學(xué)生的，學(xué)生學(xué)的效果與興趣怎樣，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的，哪些地方是自己能夠?qū)W會(huì)的，哪些內(nèi)容是需要教師引導(dǎo)的、重點(diǎn)解決的，哪些地方還不太理解，需要同學(xué)或教師幫助的，整整一節(jié)課教師有沒有關(guān)注到自己等。這一點(diǎn)是需要膽量的，也是需要摸索的。

曾經(jīng)有一位老師送我一份萬能評課語言，看過之后，確實(shí)好用，但評課效果怎樣？終究是沒敢用。畢竟每一節(jié)執(zhí)教老師的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都是千差萬別的，這就注定了評課不能模式化。教師還要經(jīng)常做課后反思，反思課堂教學(xué)中的精妙之處，反思失誤之筆。做業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教研員更要反思，反思評課時(shí)的導(dǎo)向，反思每一次教研活動(dòng)后的課堂積淀，反思教師課堂中的共性問題等。聽課、評課過程中還要善于從精彩中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，肯定教師的做法，使教師在心理上能夠接受你的建議或者是觀點(diǎn)。在以后的課堂教學(xué)中避免類似的錯(cuò)誤重復(fù)性地出現(xiàn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促使教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

李蕾.聽評課技術(shù)研究[J].中國電化教育，2015（6）.