冉晟

摘 要：高中作文教學功利化的傾向造成了作文教學無序化、零散化的狀態(tài)。中外教育科學理論、現(xiàn)代寫作理論及教材需求決定了構(gòu)建高中三年系統(tǒng)化作文訓練非常必要。建設好積累與思考系統(tǒng)、作文與指導系統(tǒng)、評改與提升系統(tǒng)三個系統(tǒng)，采取系統(tǒng)化策略，可大大提高作文教學效率。

關(guān)鍵詞：高中作文；零散化；作文指導課

高中語文新課標教材對作文訓練的安排，是按照循序漸進的原則進行的，體現(xiàn)出量變到質(zhì)變的過程，是一個整體、系統(tǒng)的過程。但在高中作文教學中，好多教者偏離了整體系統(tǒng)思路，指導作文訓練隨心所欲，大大降低了作文訓練的效率。

一、高中作文教學講求系統(tǒng)性策略的必要性

1.高中作文教學及訓練零散化狀態(tài)

當前作文教學一定程度上處于無序化、零散化狀態(tài)。一是教師作文教學的系統(tǒng)意識不強。大多數(shù)教師不安排專門的作文課教學，頂多每學期布置八篇作文，然后改一改、講一講、讀一讀范文。課堂的主要精力都集中在課文教學上，很少有老師按照教材的安排去解決“寫作·序列訓練”，缺乏從內(nèi)容到訓練方法再到作文評價的系統(tǒng)性規(guī)劃意識。這種作文的無序狀態(tài)，浪費了時間，影響了學生的寫作興趣，導致作文教學效率低下。二是作文訓練內(nèi)容缺乏統(tǒng)一安排。作文訓練內(nèi)容總局限于實用性上，也就是考什么就練什么。有些老師高一開始就練新材料作文，沒把作文訓練當做提高學生語文素養(yǎng)和寫作能力的手段，而是當做應付高考的任務。這種功利性的做法提高不了作文水平，提高不了語文成績，相反會增加學生的逆反心理，逐漸使其失去作文的興趣。三是訓練方法比較任意、單一或直接。基于高考作文急功近利的心理，多數(shù)老師在學生還沒有把握議論文基礎知識的情況下，就通過范文來進行課堂教學。很少有老師指導學生進行積累、審題、擬題、選材、開頭結(jié)尾、結(jié)構(gòu)等過程性訓練，很少有教師采用名家作品鑒賞和回歸課本等方法進行訓練指導，造成寫作知識無法環(huán)環(huán)緊扣，學生的寫作功底無法扎厚實。四是對作文的評價不夠系統(tǒng)。從評價主體來看，往往是教師自編自演，學生被動接受教師的評價，沒做到評價主體的多元化。從評價的標準來看，標準千篇一律，尺度靜止單一，缺乏動態(tài)靈活的彈性評價。往往是教師對優(yōu)秀作文和差作文泛泛而評，導致學生有沒有改進和提高，不去做跟蹤關(guān)注。從評價內(nèi)容看，只重視對作文結(jié)果、作文水平的評價，忽視對作文過程（包括作文態(tài)度）的評價。

2.高中作文指導教師要具備系統(tǒng)性意識

（1）中外教育科學理論提倡教學的系統(tǒng)性

布魯姆的目標教學理論、蘇聯(lián)巴班斯基的教學過程優(yōu)化論、美國羅伯特·加涅的系統(tǒng)教學設計論一致認為，學科教學乃至一節(jié)課的教學都是一個系統(tǒng)，它是由相互關(guān)聯(lián)的部分所組成的整體，它要求教師著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約中選擇解決問題的方案和措施；教學系統(tǒng)最重要的支柱是教學目標，教學過程要完成“建立目標—導向目標—評價目標”的系統(tǒng)任務；教師要優(yōu)化設計目標的達成過程，要及時調(diào)整實施過程中出現(xiàn)的問題，作文教學也不例外。

（2）現(xiàn)代寫作理論也十分重視作文教學的系統(tǒng)性

現(xiàn)代寫作理論認為，作文是學生自由表達的載體。因此，我們在應對高考作文之外，還要重視作文在傳承祖國悠久的歷史和燦爛文化的職能，培養(yǎng)學生乃至全社會民眾書面語言表達能力。現(xiàn)代寫作理論還認為，寫作教學的過程要符合學生的認知規(guī)律，要認識到產(chǎn)生興趣，模仿范文，觀察積累，感悟生活，閱讀想象，個性創(chuàng)造，是學習作文的必由之路。寫作教學不是單純的技能訓練，而是與學生思想認識、心理成長、生活視野、閱讀積累等息息相關(guān)的綜合性學習活動。因此，寫作教學要力求實現(xiàn)作文與做人，寫作與生活，寫作與閱讀，自由寫作實踐和培養(yǎng)興趣、習慣、毅力等非智力因素統(tǒng)一。

（3）實施系統(tǒng)的作文教學可以很好地解決教材與實際教學脫節(jié)的問題

人教版高中語文必修教材對閱讀篇目和作文系統(tǒng)化教學內(nèi)容進行了對應性構(gòu)建。如：必修一第一單元現(xiàn)代詩歌閱讀篇目有《沁園春·長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》。相對應的作文教學內(nèi)容有：借壯景抒豪情；特定意象的特定情感，象征手法的運用；人生經(jīng)歷的追憶與典型情境的擷??；生活細節(jié)中的真情，平淡中的深刻。表達交流的專題是：情感共鳴——寫觸動心靈的人和事。這樣的構(gòu)建是想為教材編寫前期或過程中所應當關(guān)照的寫作知識的常態(tài)化介入做一個范例，以此達到使用教材進行寫作教學的預設目標。這樣可以改變寫作教學系統(tǒng)化知識的缺失或?qū)懽鹘虒W具體化實踐的無為狀況，會更加有利于課程改革呼聲下教學目標的有效跟進，不管是閱讀還是寫作，對于學生學習思維的培養(yǎng)都將是件大有裨益的事。

二、高中作文系統(tǒng)性策略

1.高中作文要建設好三個系統(tǒng)

（1）積累與思考系統(tǒng)

這是作文前的醞釀，是寫好作文的基礎、前提、保證。在這一系統(tǒng)中，科任教師首先要指導學生通過讀名人傳記、散文精品、文學經(jīng)典、雜文精品、哲學經(jīng)典、文化評論等課外閱讀和寫讀書筆記等途徑進行寫作知識、寫作素材、語言等的積累。其次在平時的寫作訓練中，還要注重標點、斟酌字句、觀察、關(guān)注生活、交流、修改、創(chuàng)新等習慣的培養(yǎng)。再次還要進行描述的方法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)方式、議論體式、論證方法、開頭結(jié)尾與擬題等寫作技巧的積累。

（2）作文與指導系統(tǒng)

這一系統(tǒng)是學生的寫作實踐活動，是對積累與思考成果的檢閱，是在閱讀與思考基礎上對寫作技巧的運用。指導教師可以以大作文訓練為重點，輔助以口頭作文、周記等形式提高寫作能力。在訓練上，從高一到高三，設計從記敘文到議論文梯度型的內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)學生的形象思維、邏輯思維和發(fā)散思維等能力。

（3）評改與提升系統(tǒng)

教師采取精價、面評、學生自評、互評等多種形式，對作文進行評價。高一到高三通過評價明確不同的提升重點。高一以記敘文為主，引導學生寫好寫人記事的文章。高二從論點、思路、材料、論證方法、語言等方面指導學生寫好議論文。高三則以考場作文訓練為主，著力引導學生在審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、卷面字跡等方面進行提升。

以上三個系統(tǒng)互為補充，相輔相成，使作文訓練序列成為一個有機的整體。

2.對高中三年作文訓練進行系統(tǒng)化策劃

制定系統(tǒng)的高中三年作文教學計劃，注重每一個環(huán)節(jié)、每一個訓練點的落實。每個訓練點設計一套教案，指導教學的實施。高一訓練重點可放在教學生學會感悟生活、聯(lián)想想象、規(guī)范的表達方面；高二階段主要是讓學生學會美化自己的語言，使自己的語言有文采、有氣勢、有感染力；會文學性地寫人、寫事、寫景、議論、抒情；高三階段主要是針對考場作文如何抓住閱卷老師的眼球進行策略性訓練。

3.組建組合型作文指導課

構(gòu)建復式的作文指導課。一是基于積累與思考系統(tǒng)的構(gòu)建，以古今中外名著的閱讀為重點上好讀書指導課。二是以作文的要求、文法技巧指導為重點，上好理論指導課。三是按照系統(tǒng)性、限時性、獨立性和嚴格性的原則，讓學生按一定的要求具體進行寫作練習，上好寫作訓練課。四是上好思路拓展課。指導學生進行多角度思維，重點進行寫作思維的訓練，通過訓練，幫助學生撥開迷霧，看清方向，讓學生達到開闊眼界、拓寬思路的目的。目前好多教師只重視理論指導和寫作訓練課，而未計劃讀書指導課和思維拓展課，這是作文教學中的短板，需要補起來。

參考文獻：

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