李蔚瑩

摘 要：高中的政治課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，不僅在高考的考試范圍中，而且也占著很大的比例。在新的教學(xué)形式下，高中課程的教學(xué)模式不斷更新，開(kāi)發(fā)校本課程已經(jīng)成為當(dāng)下教師的首要任務(wù)。校本課程的開(kāi)發(fā)，首先就是要以學(xué)校本身的情況作為參考基礎(chǔ)，然后再融合各方面的教學(xué)因素與學(xué)生情況，通過(guò)綜合考慮之后形成完善的教學(xué)體系與教學(xué)方法。同時(shí)校本課程的開(kāi)發(fā)也離不開(kāi)學(xué)生積極地參與和配合。通過(guò)教師與學(xué)生相互溝通，才能明確課程與教學(xué)模式，做到教學(xué)思維與教學(xué)行為的相互匹配，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中政治；校本課程；行為；思想

高中的思想政治課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，普及法律與哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程。提高這門(mén)課程的教學(xué)效率最重要的還是要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，從教學(xué)出發(fā)，瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的政治教學(xué)。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校要根據(jù)課程，成立相關(guān)的教學(xué)研究組織，增強(qiáng)校本課程的完善度與可行性。讓課程的開(kāi)發(fā)與教學(xué)研究可以形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)且高效的流程。

一、從“行”的角度教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)階段進(jìn)行創(chuàng)新

思想政治課在高中課堂中并不是很受歡迎，就當(dāng)前的教學(xué)形式來(lái)看，出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因是內(nèi)容枯燥，難以吸引學(xué)生。其次就是書(shū)本編寫(xiě)存在一定的局限性，因?yàn)檫@是一門(mén)教育培養(yǎng)類的課程，具有很強(qiáng)的引導(dǎo)性，是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)政治有一定的了解，并不是純粹的文字羅列，也不是大量理論知識(shí)的堆砌，但是這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是缺乏足夠的吸引力，大量枯燥且繁瑣的文字難以讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。此外，作為傳統(tǒng)教學(xué)重要的載體，紙質(zhì)書(shū)本在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也有著巨大的缺陷，由于一本書(shū)的編輯與成稿需要大量的時(shí)間，但是時(shí)代的變化是瞬息萬(wàn)變的。書(shū)本的更新?lián)Q代難以做到與時(shí)俱進(jìn)，所以，很容易造成知識(shí)的滯后。而校本課程最注重的就是實(shí)際需求，知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合是其最為主要的核心。因此，在這種現(xiàn)實(shí)條件下，教師就要從課程設(shè)計(jì)方面入手，努力規(guī)避現(xiàn)有教材枯燥乏味的劣勢(shì)。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有主題環(huán)境的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以進(jìn)行自由、自主的思考。除此之外，課程的主體還要進(jìn)行相應(yīng)的變化，對(duì)思想政治教學(xué)的課程，最好還是以專題或者案例教學(xué)模式進(jìn)行效果較好。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種新的教學(xué)模式使課堂具有很強(qiáng)的靈活性，讓學(xué)生可以在聽(tīng)課的同時(shí)，進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“經(jīng)濟(jì)生活”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去外面尋訪店面，通過(guò)和店員的溝通了解書(shū)本中的問(wèn)題，如，影響商品價(jià)格的因素都有那些？商品價(jià)格和供求之間有什么聯(lián)系？影響消費(fèi)者心理的因素有哪些？通過(guò)自己親身走到市場(chǎng)中，才能更好地了解書(shū)本中所描述的知識(shí)。

二、對(duì)授課環(huán)節(jié)多“思”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

我國(guó)的思想政治教育，在高中階段的側(cè)重點(diǎn)往往都是形式上的，而教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與思維，鍛煉他們的意志，使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但是，即便如此，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，依舊是遵循形式主義的模式，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，布置一些意義不大的作業(yè)，學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后非但沒(méi)有得到提高，反而還浪費(fèi)了大量的時(shí)間，使學(xué)習(xí)效率非常低下。這種教學(xué)正是校本課程模式所要摒棄的，在校本課程的模式中，思想政治課程更為側(cè)重的是人的品質(zhì)與實(shí)際的教學(xué)效果。通過(guò)擴(kuò)張課程的范圍達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。將課程的局限性改為開(kāi)放性，使討論與調(diào)查成為課程的主要學(xué)習(xí)模式。通過(guò)這種教學(xué)方式學(xué)到的知識(shí)，是很多常規(guī)課程無(wú)法學(xué)到的。此外，在校本課程的教學(xué)中，信息的搜集與處理是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，例如，教師可以組織學(xué)生針對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，之后，學(xué)生手中所收集的信息與資料一定會(huì)非常多，但是想要最終完成課程目標(biāo)就要對(duì)這些信息進(jìn)行分析與處理，從而發(fā)現(xiàn)并找出其中的重點(diǎn)與實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生定然會(huì)經(jīng)歷很多的困難與挑戰(zhàn)以及逐漸克服的過(guò)程，這也就是學(xué)生逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程。這種教學(xué)將大量的實(shí)際思想融入學(xué)生的思維中，令他們?cè)谛袨榕c思想方面變得更加務(wù)實(shí)、理性。

三、“行”“思”結(jié)合，定期進(jìn)行成果展示

在很多情況下，學(xué)校的課程設(shè)計(jì)存在著一定的誤區(qū)。他們往往認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是進(jìn)行教材設(shè)計(jì)與課堂流程的設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了課程設(shè)計(jì)的局限性與封閉性。我國(guó)的思想政治教育在國(guó)家的構(gòu)架之下，并沒(méi)有什么創(chuàng)新的趨勢(shì)，是典型的應(yīng)試教育課堂，如果學(xué)生缺乏積極自主的學(xué)習(xí)熱情與渴望，這個(gè)課堂就會(huì)沉浸在教師死氣沉沉講課的旋律下。有多少學(xué)生在這種模式中蹉跎了時(shí)光，又有多少學(xué)生在這種環(huán)境中虛度了年華。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的脫節(jié)是造成這種情況的直接根源，課程的設(shè)計(jì)不是為了教育而設(shè)計(jì)，這本身就是一種失誤。因此，為了彌補(bǔ)這種問(wèn)題，在校本課程的制訂中，應(yīng)當(dāng)參考傳統(tǒng)課本將其作為目標(biāo)大綱，進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐c教學(xué)接軌的課程設(shè)計(jì)。為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，避免課程與教學(xué)形成較大的脫節(jié)。通過(guò)校本課程改革創(chuàng)造思想政治課程的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免陷入課程設(shè)計(jì)與教學(xué)之間的漩渦，引領(lǐng)學(xué)生積極、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

總之，校本課程的開(kāi)發(fā)，不僅需要學(xué)校的努力，同時(shí)還需要明確、積極的策略進(jìn)行支撐與推進(jìn)。通過(guò)分析學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)與不足制訂出滿足當(dāng)下實(shí)際情況的教學(xué)模式。只有經(jīng)過(guò)這樣整體與系統(tǒng)的規(guī)劃，才能使校本課程的開(kāi)發(fā)與研究具有可行的空間，并且通過(guò)教師的積極努力與推廣，讓校本思想政治課程具有真正的教育價(jià)值。

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