周　娜，陳恩倫

(1.重慶理工大學(xué) 管理學(xué)院,重慶　400054;2.西南大學(xué) a.教育學(xué)部;b.網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院，重慶　400715)

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學(xué)生參與制定培養(yǎng)方案模式的實(shí)驗(yàn)研究

周娜1，2a，陳恩倫2b

(1.重慶理工大學(xué) 管理學(xué)院,重慶400054;2.西南大學(xué) a.教育學(xué)部;b.網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院，重慶400715)

論文以某高校工商管理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)方法，分別設(shè)置了對(duì)照實(shí)驗(yàn)(專家實(shí)驗(yàn))、小組討論實(shí)驗(yàn)、組員實(shí)驗(yàn)和小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)四種實(shí)驗(yàn)方式，對(duì)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定進(jìn)行分析研究，并采用層次分析法對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方式的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。研究發(fā)現(xiàn)：(1)若以專家實(shí)驗(yàn)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，小組討論實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要優(yōu)于組員實(shí)驗(yàn)和小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)；(2)學(xué)生有能力參與到工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，且參與學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)方案的制定有著積極的影響；(3)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)增加相應(yīng)的實(shí)踐討論課程，引導(dǎo)同學(xué)之間相互交流和學(xué)習(xí)，尤其是綜合素質(zhì)較高和較低同學(xué)之間的交流討論；(4)在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生訴求與專家期望存在一定的差異，恰當(dāng)?shù)刈寖?yōu)秀學(xué)生參與培養(yǎng)方案的制定，能夠提高培養(yǎng)方案的實(shí)施效果。

培養(yǎng)方案；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)；工商管理；問(wèn)卷調(diào)查；層次分析法

一、研究背景及現(xiàn)狀

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與轉(zhuǎn)型，未來(lái)中國(guó)對(duì)工商管理類專業(yè)人才的需求將越來(lái)越大，尤其是具有高素質(zhì)、高能力的綜合性工商管理型人才更是供不應(yīng)求。因此，培養(yǎng)具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)、良好職業(yè)道德、強(qiáng)烈創(chuàng)新與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感，并具備扎實(shí)的管理、經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)學(xué)科理論基礎(chǔ)及現(xiàn)代化工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)，能在工商企業(yè)以及其他組織從事經(jīng)營(yíng)管理以及相關(guān)其他工作的應(yīng)用型高級(jí)工商管理類專門人才，將成為工商管理類專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志和主要內(nèi)容，顯然這對(duì)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提出了更高的要求。

國(guó)內(nèi)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定及其研究，主要基于以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一，在內(nèi)容方面主要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，即根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求調(diào)整或者設(shè)置工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。霍燕針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題研究認(rèn)為，地方高校要以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案[1]；劉永以“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的高級(jí)應(yīng)用型人才”為導(dǎo)向，構(gòu)建了地方高?！耙惑w四翼”應(yīng)用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[2]；陳孝勝則充分考慮全球信息化和市場(chǎng)化對(duì)工商管理類專業(yè)人才的影響，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才素質(zhì)及人才培養(yǎng)途徑等方面，研究了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案[3]；余曉鐘在分析行業(yè)企業(yè)人才需求狀況和各行業(yè)高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，從行業(yè)適用性的角度出發(fā)，研究并建立體現(xiàn)行業(yè)高校特色的工商管理人才培養(yǎng)方案[4]；程沛針對(duì)中國(guó)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出了工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式[5]。第二，在方法層面主要采用問(wèn)題分析法或?qū)Ρ确治龇?，即?duì)現(xiàn)有工商管理人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，或者對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外工商管理類人才的培養(yǎng)模式，并結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀給出相應(yīng)建議。楊足膺通過(guò)對(duì)比分析國(guó)內(nèi)外工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)中國(guó)工商管理類人才培養(yǎng)方案存在諸多問(wèn)題，并提出相應(yīng)的發(fā)展建議[6]；馬云闊對(duì)工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合中國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，提出創(chuàng)新工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的有關(guān)原則和方法[7]；周萍首先對(duì)工商管理專業(yè)課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀提出相應(yīng)的發(fā)展建議[8]；馬江偉通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校工商管理人才培養(yǎng)模式的比較，分析國(guó)內(nèi)高校工商管理人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，提出中國(guó)高校工商管理人才培養(yǎng)模式改革的思路和措施[9]。

上述相關(guān)研究表明，目前絕大多數(shù)工商管理人才培養(yǎng)方案的制定是單方向的，即地方高校在設(shè)計(jì)工商管理人才培養(yǎng)方案時(shí)，絕大多數(shù)是從社會(huì)需求或區(qū)域發(fā)展需求的角度進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，而綜合考慮學(xué)生訴求對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)的研究還不多見。與此同時(shí)，在方法層面以問(wèn)題分析法或?qū)Ρ确治龇橹?，而采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)工商管理類人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行研究者尚不多見?；诖?，筆者擬采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)方式，以重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查表和層次分析法，對(duì)學(xué)生參與培養(yǎng)方案制定的可行性進(jìn)行分析?？紤]到不同實(shí)驗(yàn)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響，本項(xiàng)目設(shè)置了專家實(shí)驗(yàn)(參照實(shí)驗(yàn))、小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)、組員實(shí)驗(yàn)和小組討論實(shí)驗(yàn)，并對(duì)比分析了不同實(shí)驗(yàn)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以期為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定提供參考。

二、實(shí)驗(yàn)研究方法及成果

實(shí)驗(yàn)研究起源于自然科學(xué)，然而近幾十年來(lái)，越來(lái)越多的社會(huì)科學(xué)研究人員意識(shí)到實(shí)驗(yàn)方法對(duì)于社會(huì)科學(xué)發(fā)展的重要性，開始努力將實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用于不同學(xué)科，并產(chǎn)生了一些新興學(xué)科，如實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等?，F(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)(field experimentation)作為一種實(shí)驗(yàn)研究方法，由于其具有較高的外部效度，在許多領(lǐng)域都有著廣泛應(yīng)用，尤其是應(yīng)用于管理學(xué)研究領(lǐng)域[10-11]。

在管理學(xué)方面，早期管理實(shí)驗(yàn)主要是面相企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)管理原則和管理理論，如泰羅的科學(xué)管理原理、梅奧的社會(huì)人假說(shuō)等；目前管理實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)研究環(huán)境變化對(duì)異質(zhì)性主體行為決策的影響，來(lái)研究外部環(huán)境對(duì)企業(yè)、組織的影響，并提出相應(yīng)的解決方案。如溫磊以Luthans建立的心理資本干預(yù)模型為基礎(chǔ)，采用實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的前后測(cè)結(jié)果有著顯著差異，認(rèn)為團(tuán)體心理輔導(dǎo)能夠有效提高員工心理資本[12]；于同奎利用Z-tree軟件開發(fā)立足于“社會(huì)賄賂行為”的賄賂博弈實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)提升執(zhí)法監(jiān)督強(qiáng)度，采用輪崗制度，可以有效降低行賄受賄的幾率[13]；魏翔等從家庭生活視角出發(fā)，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方法，研究了工人生活時(shí)間對(duì)工作績(jī)效的影響，研究發(fā)現(xiàn)積極的生活方式能有效改進(jìn)工作績(jī)效[14]。

與此同時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)在教育學(xué)領(lǐng)域中也有應(yīng)用，其主要用于對(duì)教學(xué)模式有效性的評(píng)價(jià)。如陳成輝等采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法分別設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班和控制班，研究了“聽說(shuō)寫一體”寫作教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的影響，研究發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式能夠有效提高英語(yǔ)寫作水平[15]；曹佩升則采用實(shí)驗(yàn)的方法研究了大學(xué)英語(yǔ)CBI主體教學(xué)模式的有效性[16]；潘炳超評(píng)估了翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的可能性[17]。

從以上相關(guān)研究可以看出，目前現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)范式和實(shí)驗(yàn)流程都較為成熟，為本研究提供了強(qiáng)有力的理論方法支撐?；诖?，擬在上述研究的基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)專家組和學(xué)生組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生能否參與培養(yǎng)方案制定以及參加培養(yǎng)方案制定方式進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，為高校培養(yǎng)方案制定改革提供依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)被試對(duì)象的選擇

此次實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究，以重慶理工大學(xué)工商管理學(xué)院、教務(wù)處為依托，分別調(diào)查了重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)在校本科生、部分優(yōu)秀校友和工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案制定專家，共150人參與實(shí)驗(yàn)。其中，在校本科生128人，分別從大一、大二、大三和大四年級(jí)中選擇32人；專家和校友人數(shù)共22人，參加過(guò)工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案制定的專家13人，優(yōu)秀校友9人，均為企業(yè)中高管理層人員。

在被試對(duì)象選擇方面，對(duì)于在校本科生，分別召集所有不同年級(jí)工商管理專業(yè)在校學(xué)生，告知學(xué)校將組織一次實(shí)踐活動(dòng)，每位參加的同學(xué)將會(huì)得到一個(gè)實(shí)踐學(xué)分，并按照?qǐng)?bào)名次序分別選取每個(gè)年級(jí)前32名學(xué)生。對(duì)于專家和校友的選取，則通過(guò)電子郵件告知學(xué)院將開展培養(yǎng)方案制定改革，但未告知做實(shí)驗(yàn)，選取主動(dòng)愿意參加的專家和校友。同時(shí)，將專家校友組設(shè)置為對(duì)照組，在校本科生組設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，最后通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)測(cè)試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

(二)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境

為了避免實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果帶來(lái)影響，選擇了學(xué)生、專家和校友均較為熟悉的日常教室作為實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)。申請(qǐng)了內(nèi)部裝修基本相同的相鄰兩間教室，且未做任何變動(dòng)，與平時(shí)正常上課相同。此外，由于實(shí)驗(yàn)是在9月份開展的，重慶天氣較為炎熱。為避免高溫對(duì)被試者的決策產(chǎn)生影響，在實(shí)驗(yàn)開展前半小時(shí)將空調(diào)打開，溫度設(shè)置為27℃。

(三)實(shí)驗(yàn)調(diào)查內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)的開展主要是通過(guò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷主要分為兩部分：學(xué)生基礎(chǔ)信息調(diào)查和培養(yǎng)方案調(diào)查部分。為了便于分析不同類型學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷比對(duì)照組實(shí)驗(yàn)的問(wèn)卷多出了基礎(chǔ)信息調(diào)查的內(nèi)容。而在培養(yǎng)方案調(diào)查部分，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組問(wèn)卷的內(nèi)容完全相同?；A(chǔ)信息調(diào)查部分的內(nèi)容，主要是對(duì)學(xué)生的性別、年齡、年級(jí)、綜合排名等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；培養(yǎng)方案調(diào)查部分，分別從知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求方面，對(duì)開設(shè)課程種類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。實(shí)驗(yàn)組的具體問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容如表1所示。

表1　問(wèn)卷調(diào)查表

(四)實(shí)驗(yàn)流程

本次實(shí)驗(yàn)主要分為兩大部分：實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，分別在兩間教室同時(shí)進(jìn)行，互不干擾。

實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)共分為三個(gè)小實(shí)驗(yàn)，主要實(shí)驗(yàn)流程如下：(1)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備。人員到齊后，首先，請(qǐng)同學(xué)們自行組合成4人的小組，并推選出組長(zhǎng)1名；然后，實(shí)驗(yàn)主持者對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行介紹和對(duì)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，并對(duì)同學(xué)的疑問(wèn)做出解答。(2)小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)。首先請(qǐng)小組長(zhǎng)們坐到教室最前排，與組員分離。為防止小組長(zhǎng)們進(jìn)行交流，請(qǐng)小組長(zhǎng)們分散坐開；然后將問(wèn)卷發(fā)放給各小組組長(zhǎng)，填好問(wèn)卷后舉手示意由實(shí)驗(yàn)助手統(tǒng)一收取問(wèn)卷；實(shí)驗(yàn)期間被試成員的問(wèn)題均由受過(guò)培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)助理進(jìn)行解答。(3)組員實(shí)驗(yàn)。同樣為防止組員之間的相互交流，首先將所有組員分散坐開；然后向各組員發(fā)放問(wèn)卷，填好后舉手示意由實(shí)驗(yàn)助手進(jìn)行收取，實(shí)驗(yàn)期間的問(wèn)題由實(shí)驗(yàn)助手進(jìn)行統(tǒng)一解答；此外，在組員實(shí)驗(yàn)期間，小組長(zhǎng)之間也不能進(jìn)行相應(yīng)的討論。(4)小組討論實(shí)驗(yàn)。首先讓小組長(zhǎng)回到各自的隊(duì)伍，然后將32個(gè)小組盡量分散開，防止小組討論時(shí)相互之間產(chǎn)生影響；每個(gè)小組只發(fā)放一份問(wèn)卷，小組討論結(jié)果由小組長(zhǎng)進(jìn)行填寫，小組討論期間禁止小組之間的討論；問(wèn)卷填寫完畢后舉手示意，由實(shí)驗(yàn)助手統(tǒng)一收取，且期間出現(xiàn)的問(wèn)題也由實(shí)驗(yàn)助手統(tǒng)一解答。

對(duì)照組實(shí)驗(yàn)有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，主要實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)組小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)相同。待各位專家和校友就位后，向其介紹實(shí)驗(yàn)和講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，并對(duì)疑問(wèn)做出解答；同樣為防止交流，請(qǐng)各位專家和校友分散坐開，然后給每位被試者發(fā)放問(wèn)卷，填寫完畢后由實(shí)驗(yàn)助手統(tǒng)一收取，且期間的疑問(wèn)也由實(shí)驗(yàn)助手統(tǒng)一解答。

實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)專家組實(shí)驗(yàn)、小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)、組員實(shí)驗(yàn)和小組討論實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同時(shí)對(duì)小組長(zhǎng)、組員的基礎(chǔ)信息進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。

四、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

為有效評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，構(gòu)建了基于AHP的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)模型。AHP(Analytic Hierarchy Process)主要分為三個(gè)層次：目標(biāo)層(最高層)、準(zhǔn)則層(中間層)和方案層(最低層)。其中，目標(biāo)層為工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案；準(zhǔn)則層為工商管理專業(yè)學(xué)生需具備的主要能力，分別為創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)組織能力、調(diào)研研究能力和策劃寫作能力[18-20]；方案層為除數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治等基礎(chǔ)必修課以外的專業(yè)選修課和公共選修課，然而對(duì)于不同的研究對(duì)象以及在不同實(shí)驗(yàn)方式下，其方案層的選擇并不相同。具體如圖1所示。

圖1　AHP模型構(gòu)建

(1)

在構(gòu)造兩兩判斷矩陣時(shí)，與傳統(tǒng)1到9間的整數(shù)及其倒數(shù)作為標(biāo)度來(lái)構(gòu)造兩兩判斷矩陣不同，筆者以不同影響因素占調(diào)查整體的權(quán)重對(duì)兩兩判斷矩陣進(jìn)行設(shè)計(jì)。在不同問(wèn)卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)方法下，準(zhǔn)則層的兩兩判斷矩陣如公式1所示。

其中，Ws,i表示第i種問(wèn)卷實(shí)驗(yàn)方式下準(zhǔn)則層的兩兩判斷矩陣；P1,i、P2,i、P3,i、P4,i和P5,i分別表示第i種問(wèn)卷實(shí)驗(yàn)方法下創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、協(xié)調(diào)組織能力、調(diào)研研究能力和策劃與寫作能力的選擇的頻數(shù)。同理可知，方案層的兩兩比較矩陣可以表示為公式2。

其中，Wl,i表示第i種問(wèn)卷實(shí)驗(yàn)方式下方案層的兩兩判斷矩陣；Q1,i、Q2,i、…、Qn,i分別表示第i種實(shí)驗(yàn)方式下第n種選修課被選擇的頻數(shù)。

(2)

Si=W?P*Ti

(3)

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論與分析

(一)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

以組員實(shí)驗(yàn)為例，若按照頻數(shù)由高到低進(jìn)行排序，則組員們認(rèn)為能力培養(yǎng)的重要性依次為(括號(hào)內(nèi)數(shù)值表示頻數(shù))：協(xié)調(diào)組織能力(31)、實(shí)踐能力(30)、策劃寫作能力(14)、調(diào)研研究能力(12)和創(chuàng)新能力(6)，由公式(1)求得準(zhǔn)則層的兩兩比較矩陣。對(duì)于以上能力的培養(yǎng)，在選修課選擇方面，組員們主要選擇了人力資源管理(155)、市場(chǎng)營(yíng)銷(142)、企業(yè)環(huán)境分析(107)、統(tǒng)計(jì)學(xué)(100)、組織行為學(xué)(95)、公共關(guān)系學(xué)(91)、管理學(xué)(87)、管理實(shí)驗(yàn)方法(81)和企業(yè)戰(zhàn)略管理(78)，則根據(jù)公式(2)可得方案層的兩兩比較矩陣。結(jié)合公式(1)和公式(2)的計(jì)算結(jié)果，采用Yaahp軟件對(duì)不同選修課所占權(quán)重進(jìn)行分析計(jì)算，同理可對(duì)不同實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行求解，則不同實(shí)驗(yàn)方式下最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果分別如表2、表3、表4、表5和表6所示。

表2　不同實(shí)驗(yàn)下準(zhǔn)則層兩兩比較矩陣

其中：P1為創(chuàng)新能力；P2為實(shí)踐能力；P3為協(xié)調(diào)組織能力；P4為調(diào)研研究能力；P5為策劃寫作能力 。

表3　組員實(shí)驗(yàn)下方案層兩兩比較矩陣及不同選修課所占權(quán)重

其中：Q1為人力資源管理；Q2為市場(chǎng)營(yíng)銷；Q3為企業(yè)環(huán)境分析；Q4為統(tǒng)計(jì)學(xué)；Q5為組織行為學(xué)；Q6為公共關(guān)系學(xué)；Q7為管理學(xué)；Q8為管理實(shí)驗(yàn)方法；Q9為企業(yè)戰(zhàn)略管理。

表4　小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)下方案層兩兩比較矩陣及不同選修課所占權(quán)重

其中：Q1為人力資源管理；Q2為組織行為學(xué)；Q3為管理學(xué)；Q4為運(yùn)籌學(xué)；Q5為企業(yè)環(huán)境分析；Q6為管理實(shí)驗(yàn)方法；Q7為文獻(xiàn)搜索；Q8為統(tǒng)計(jì)學(xué)；Q9為市場(chǎng)營(yíng)銷。

表5　小組討論下方案層兩兩比較矩陣及選修課所占權(quán)重

其中：Q1為人力資源管理；Q2為市場(chǎng)營(yíng)銷；Q3為運(yùn)籌學(xué)；Q4為文獻(xiàn)搜索；Q5為統(tǒng)計(jì)學(xué)；Q6為管理學(xué)；Q7為管理實(shí)驗(yàn)方法；Q8為企業(yè)環(huán)境分析；Q9為公共關(guān)系學(xué)。

表6　專家組實(shí)驗(yàn)下方案層兩兩比較矩陣及選修課所占權(quán)重

其中：Q1為管理學(xué)；Q2為市場(chǎng)營(yíng)銷；Q3為運(yùn)籌學(xué)；Q4為企業(yè)環(huán)境分析；Q5為統(tǒng)計(jì)學(xué)；Q6為管理實(shí)驗(yàn)方法；Q7為文獻(xiàn)搜索；Q8為人力資源管理；Q9為公共關(guān)系學(xué)。

(二)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論

從整體實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，最終小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果與專家組實(shí)驗(yàn)結(jié)果在專業(yè)課設(shè)置選擇上相一致，但在不同實(shí)驗(yàn)下同種課程所占的權(quán)重不同，其中小組討論的結(jié)果主要側(cè)重于選擇人力資源管理，其權(quán)重約占0.160 5；而專家組則主要側(cè)重于選擇管理學(xué)，其權(quán)重約占0.154 1。若以專家組實(shí)驗(yàn)為參照，小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和組員實(shí)驗(yàn)結(jié)果與專家實(shí)驗(yàn)結(jié)果都存在一定的差異，其中組員實(shí)驗(yàn)結(jié)果與專家實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差別最大，小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與專家實(shí)驗(yàn)結(jié)果相差較小，但相同課程在不同實(shí)驗(yàn)中所占權(quán)重的比例也不盡相同。按照公式(3)對(duì)不同實(shí)驗(yàn)得分進(jìn)行計(jì)算，則組員實(shí)驗(yàn)、小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和小組討論實(shí)驗(yàn)的綜合得分分別為0.780 3、0.919 1和1。由以上分析，可以得出結(jié)論1。

結(jié)論1：在學(xué)生參與培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中，小組討論型的參與模式要優(yōu)于小組長(zhǎng)參與模式，小組長(zhǎng)參與模式要優(yōu)于組員參與模式。

在結(jié)論1的基礎(chǔ)上，對(duì)小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和組員實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在差異的原因進(jìn)行了分析。通過(guò)對(duì)小組長(zhǎng)的屬性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被推選為小組長(zhǎng)的同學(xué)絕大多數(shù)是班級(jí)綜合成績(jī)靠前或曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部，其中約有78%的小組長(zhǎng)的綜合成績(jī)排名在班級(jí)前50%，約有50%的小組長(zhǎng)擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部；而組員實(shí)驗(yàn)中，只有約38%的同學(xué)綜合成績(jī)排名在班級(jí)前50%，約有9%的同學(xué)曾擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部。從小組長(zhǎng)和組員的性別、年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，兩者無(wú)明顯差異，小組長(zhǎng)和組員的男女比分別為0.28和0.25；在年齡上1993年、1994年及以上出生的小組長(zhǎng)分別約占小組長(zhǎng)總數(shù)的9.68%和90.32%，而組員則為11.83%和86.02%。由以上分析結(jié)果，可以得出結(jié)論2。

結(jié)論2：學(xué)生的綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有著顯著的影響，綜合素質(zhì)越高其做出的決策質(zhì)量越高，因此可選擇優(yōu)秀的學(xué)生代表參與培養(yǎng)方案的制定，無(wú)需選擇各種性質(zhì)的學(xué)生。

從小組討論實(shí)驗(yàn)、小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和組員實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果要優(yōu)于小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和組員實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)通過(guò)小組成員之間的相互交流討論，小組長(zhǎng)和組員之間能夠相互影響、相互學(xué)習(xí)，最終促使決策質(zhì)量進(jìn)一步提高。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)比“小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)——小組討論實(shí)驗(yàn)”結(jié)果和“組員實(shí)驗(yàn)——小組討論實(shí)驗(yàn)”結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中小組長(zhǎng)對(duì)組員決策的影響要大于組員對(duì)小組長(zhǎng)決策的影響。而通過(guò)對(duì)比組員和小組長(zhǎng)的班級(jí)綜合成績(jī)排名、是否是黨員以及是否擔(dān)任班委等指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)要明顯高于組員?；谝陨戏治?，可以得出結(jié)論3。

結(jié)論3：在制定工商管理類人才培養(yǎng)方案時(shí)，不僅要注重傳統(tǒng)理論課程的設(shè)置，而且應(yīng)增加相應(yīng)實(shí)踐討論課程，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)之間的相互交流和學(xué)習(xí)，尤其是綜合素質(zhì)較高和較低同學(xué)之間的交流討論。

通過(guò)對(duì)比專家實(shí)驗(yàn)和小組討論實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，雖然兩種實(shí)驗(yàn)下最終選擇的課程相同，但是不同實(shí)驗(yàn)下相同課程所占的權(quán)重比例有著較大的差異。其中，專家實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明工商管理類人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該以管理學(xué)為核心，而小組討論實(shí)驗(yàn)則認(rèn)為應(yīng)以人力資源管理為核心。為了弄清造成差異的具體原因，分別對(duì)22位專家和32位小組長(zhǎng)及部分組員進(jìn)行了回訪。專家們普遍認(rèn)為，管理學(xué)是工商管理類專業(yè)的理論基礎(chǔ)，是其他專業(yè)課程開設(shè)的重要前提；而同學(xué)們則認(rèn)為，企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)管理的主體是人，對(duì)人進(jìn)行有效的管理是實(shí)現(xiàn)企業(yè)高效運(yùn)行的基礎(chǔ)，因此應(yīng)注重對(duì)人的管理。由此可見，在制定培養(yǎng)方案時(shí)，專家們主要考慮通過(guò)專業(yè)課程的設(shè)置，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)性理論框架。而絕大多數(shù)同學(xué)主要是想畢業(yè)后找到一份較好的工作，因此在能力需求方面主要側(cè)重于實(shí)踐層面。

結(jié)論4：在合適的方式下，學(xué)生有能力參與工商管理類專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，且在能力培養(yǎng)需求方面學(xué)生需求和專家要求之間存在著一定差異。因此在工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生訴求的影響，這樣才能制定出符合社會(huì)要求和學(xué)生要求的培養(yǎng)方案。

六、結(jié)論

在中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與轉(zhuǎn)型的背景下，高質(zhì)量培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及地方高校發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，目前絕大多數(shù)工商管理人才培養(yǎng)方案的制定是單向性的，未綜合考慮學(xué)生訴求對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)?；诖?，筆者以重慶理工大學(xué)工商管理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)了專家實(shí)驗(yàn)、組員實(shí)驗(yàn)、小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和小組討論實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生參與培養(yǎng)方案制定的可行性進(jìn)行了研究，并比較分析了不同實(shí)驗(yàn)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。研究發(fā)現(xiàn)：(1)在以專家實(shí)驗(yàn)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)的情況下，小組討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要優(yōu)于小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)和組員實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而小組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要優(yōu)于組員實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。(2)在小組討論實(shí)驗(yàn)方式下，學(xué)生有能力參與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，且對(duì)人才培養(yǎng)方案的制定起到了積極的推動(dòng)作用。(3)在設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，可開設(shè)以學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)為主題的活動(dòng)性實(shí)踐課程，加強(qiáng)同學(xué)之間的相互交流和相互影響。(4)在能力需求方面，學(xué)生訴求和專家期望之間存在一定的差異，學(xué)生參與培養(yǎng)方案的制定能夠緩解學(xué)生訴求和專家期望之間的沖突，有助于提高培養(yǎng)方案的實(shí)施效果。

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(責(zé)任編輯彭建國(guó))

Experimental study on the participating mode for student in the training scheme making

ZHOU Na1,CHEN Enlun2b

(1.College of Management,Chongqing University of Technology,Chongqing 400054,P.R.China; 2.a.Faculty of Education; b.College of Online and Continuing Education,Southwest University,Chongqing 400715,P.R.China)

The field experiment was used to analyze and design the professional talent cultivation plan of business administration in the Chongqing University of Technology.The experiment object were the all students studying in business,and the analytic hierarchy process method was used to analyze the effects of four different experiments,a control experiment,a group discussion experiment,a team members experiment and a group leader experiment,to the plan.We found that:1) If on the basis of expert experiment result,the result of group discussion experiment is better than team members experiment and group leader experiment.2) The students have the ability to participate in the plan making,and the students’ comprehensive quality has a positive effect on the training plan formulation.3) In the business administration personnel training plan formulation,not only the traditional theory curriculum should be paid attention to,but also the corresponding practice should increase,to guide the students to communicate with each other and learn from each other,especially between the high comprehensive quality students and low comprehensive quality students.4) On the ability training,there are some difference between the students’ requirement and the experts’ expectation,and it will improve the effect of personnel training plan when the good students participate in the plan making in an appropriate manner.

training scheme; field experiment; business administration; questionnaire survey; AHP

10.11835/j.issn.1008-5831.2016.05.022

歡迎按以下格式引用：周娜，陳恩倫.學(xué)生參與制定培養(yǎng)方案模式的實(shí)驗(yàn)研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(5):186-194.

Format:ZHOU Na,CHEN Enlun.Experimental study on the participating mode for studentin the training scheme making [J].Journal ofChongqing University(Social Science Edition),2016(5):186-194.

2016-06-16

周娜，女，西南大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，重慶理工大學(xué)管理學(xué)院黨總支書記，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事教育學(xué)、心理學(xué)研究；陳恩倫，男，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士研究生導(dǎo)師，網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院院長(zhǎng)，主要從事教育學(xué)、心理學(xué)研究。

G625

A

1008-5831(2016)05-0186-09