華艷鋒

【摘要】長期以來，詞匯教學一直被看作是簡單而枯燥的事情，沒有受到應有的重視。其實，詞匯教學具有極其重要的意義，是學生學好英語的必要前提。然而，很多學生在學習單詞時由于缺乏技巧，記憶的效果總是不盡如意。構詞法揭示了詞匯的構成方式、組織原則和分析技巧，是學習詞匯、幫助記憶、迅速擴大詞匯量的十分有效的方法。

【關鍵詞】構詞法 中職英語 詞匯教學

南京商業(yè)學校是一所中等專業(yè)學校學校。學生大都是中考未能考上高中的孩子，他們學習習慣不好，學習動力不足，基礎相對薄弱，尤其是英語，就從英語學習中最基礎的詞匯量來看，有些學生只會說短短的幾個單詞，詞匯量少得難以置信。

英語詞匯具有數(shù)量大、增加快的特點，難以記憶掌握，然而只有具備一定的詞匯量，才能更好的發(fā)展聽、說、讀、寫、譯等基本技能。因此我們應重視詞匯的記憶和記憶方法的研究。本文就是從分析英語詞匯的內(nèi)部結構出發(fā)，掌握英語構詞法的基本知識，并將這些知識用于實踐，幫助學生事半功倍地記憶詞匯。

一、中職生英語詞匯水平現(xiàn)狀

1.消極的學習情緒：大部分同學都反映他們很容易忘記記過的單詞，或者說單詞保持記憶的時間很短，這就給他們帶來了一種失敗感，也讓他們有一種錯覺：背單詞沒有用，背過就忘記了。這樣當他們面對孤立的詞匯表時就會產(chǎn)生一種厭煩和抵觸的消極情緒。

2.薄弱的學習基礎：很多同學不懂一些基本的讀音規(guī)則，這種缺陷導致了他們在詞匯學習的第一步——讀——方面就碰了壁。另外，他們對構詞知識比較缺乏，也不熟悉各種詞性的相互轉變的詞綴。最后是他們對某些基本詞匯的文化內(nèi)涵不了解，導致對某些特殊句子沒法理解。

3.死板的學習方法：難得有同學愿意背單詞，可是其中多數(shù)只是純粹地拿著詞匯表機械地記憶一個個孤立的單詞，一遍遍地拼一遍遍地在紙上寫，結果第二天卻發(fā)現(xiàn)不記得幾個單詞了。

二、探索的思路及方案

針對以上存在的問題，我從多方面入手探索激發(fā)學生學習興趣的方法，嘗試著從“構詞法”的角度改善英語詞匯教學的思路和方法，教給因記不住單詞而苦惱的同學們一些實用的單詞記憶技巧，“授之以漁而不是授之以魚”的說法中，這里的“漁”就是英語詞匯學的原理。

1.在興趣引領下加深理解。根據(jù)這一規(guī)律，我們在教學新單詞時就盡量采用多種有趣味性的方法來教學新單詞，吸引學生的注意力，加深印象。如教學派生詞時，可以在課堂講解中加強學生的認知策略，通過單詞的詞根、前綴、后綴并結合上下文的語境來猜測詞義、詞性。如：unforeseeable，un是“不”的意思，fore是“先、前、預”的意思;see是“看見”的意思;able是“能”的意思，在趣味教學中根據(jù)對這個單詞不同部分的分析，可以得出它的意思“不可預見的”。

在教學合成詞是則可以采用直觀的圖片來幫助理解單詞，并加深單詞的印象，如：“sleepwalk”這個單詞，可以拆分成“sleep”+“walk”，配上睡覺和走路的圖片就可以了。

2.在語音規(guī)則中尋找規(guī)律。記憶單詞的前提是會讀。教師要教會學生一些基本的語音規(guī)則及運用讀音規(guī)則記憶單詞的拼法?！岸鄶?shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”。因此，能準確拼讀單詞，往往就可以記住單詞的拼寫形式，即做到發(fā)言正確，以形發(fā)音，以音記形。這樣就能比較牢固地記住單詞的拼寫形式。另外，由于經(jīng)常多拼讀，他們慢慢地可以總結出一些單詞的構詞規(guī)律，如很多名詞以“-ment”，“-tion”，“-ness”等結尾。

3.在總結歸納中掌握技巧。英語通常有派生、合成與轉化三種方式。在日常教學中，我堅持引導學生熟悉一些常見的后綴，善于歸納的同學會發(fā)現(xiàn)有很多以“t”結尾的動詞的名詞形式都是-tion如invent—invention; protect—protection等。除了好好利用課內(nèi)時間提高學生對構詞的認識外，我還鼓勵和調動學生自己去發(fā)現(xiàn)并研究各種構詞現(xiàn)象，在學生中開展研究性學習，請他們自己歸納、收集相關的詞匯。

經(jīng)過教師的點撥引導，同學在學習中發(fā)現(xiàn)許多單詞的拼寫形式或多或少有著相近之處，單詞之間似乎存在著互通的橋梁。這種現(xiàn)象引起了他們的興趣，他們在思考這樣一個問題，“如果我們掌握了單詞與單詞間的橋梁，那不就可以記一個帶一串，記一串連一片嗎？”讓學生掌握基本的構詞規(guī)律，可以緩解學生識記單詞的負擔，擴展英語學習的視野。

4.在廣泛聯(lián)想中尋根求源。隨著學生詞匯量的增多，有可能利用構詞法分析講解新詞的意義。這種方法可以使學生自然地理解詞義，借助構詞法知識記憶單詞，同時還可培養(yǎng)學生分析語言的能力。例如，由已認識的單詞組成的復合詞，利用詞根、詞綴組成的新詞等。在記單詞過程中，“以舊帶新”起很大作用，它可以擴大學生的詞匯量，舊的越多，新的越容易建立起來。如：如果學生理解了“mid”的意義，那么其他的與之相關的詞匯在學習時也就迎刃而解了。

英語單詞雖然難記，但它本身卻有內(nèi)在的規(guī)律可尋。掌握基本的構詞法，學習者就可以根據(jù)已知去分析理解一個詞的含義，舉一反三，由記一詞而憶多詞，以點帶面，使詞匯學習變得簡單、高效，使得迅速擴大詞匯量成為可能。深入理解和掌握構詞法可以較好的提高詞匯記憶和英語運用能力，學習者通過構詞法批量有規(guī)律地記憶單詞，能起到事半功倍效果。

參考文獻：

[1]汪榕培.英語詞匯學高級教程[M].上海外語教育出版社，2002.