虞笑笑

【摘要】閱讀在初中教學(xué)中舉足輕重，而閱讀的有效與否扎根于文本的解讀。本文通過分析文本解讀在目前教師隊(duì)伍中的現(xiàn)狀，找出如何進(jìn)行有效文本解讀的方法。筆者從解讀文章標(biāo)題、解讀背景知識(shí)、解讀詞匯知識(shí)三個(gè)方面一些實(shí)踐性建議和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 文本解讀 策略

一、引言

閱讀是一種主動(dòng)的過程，是一種理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評(píng)價(jià)和探究文章的思維過程。初中生，可以說是英語的初學(xué)者，他們?cè)~匯量少，背景知識(shí)稀缺，閱讀經(jīng)驗(yàn)又匱乏，所以閱讀對(duì)于他們來說也是學(xué)習(xí)中的一個(gè)挑戰(zhàn)。

因此，閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中起到舉足輕重的地位。而如何使閱讀課真正有效的關(guān)鍵在于教師是否可以做到對(duì)文本正確充分的解讀，是否回歸文本。

二、文本解讀的現(xiàn)狀

通過了解以及筆者自身體驗(yàn)，多數(shù)一線教師文本的解讀能力較為薄弱。閱讀課的模式也很固定，無非是分為“Pre-reading， While-reading， Post-reading”，并把重心放在學(xué)生的背誦和語言點(diǎn)教學(xué)上，忽略了對(duì)文本深入的解讀和情感價(jià)值觀的教育。那如何正確并充分進(jìn)行文本的解讀呢？

三、有效文本解讀的三大策略

1.解讀文章標(biāo)題，增強(qiáng)預(yù)測(cè)能力。拿牛津英語7B Unit 5 的閱讀課 The ghost in the park來舉例子?？吹轿恼聵?biāo)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種聯(lián)想“誰在公園里看到了鬼？” “公園里的鬼什么樣子?。俊薄盀槭裁垂珗@里有鬼呢？”等等問題，這樣一來，學(xué)生預(yù)測(cè)的幾個(gè)問題，就構(gòu)成了本文的一條線索“who”“what”“why”等。同時(shí)，標(biāo)題大大激發(fā)了學(xué)生的興趣和想象力，學(xué)生帶著這種好奇心去學(xué)習(xí)這篇文章，無疑創(chuàng)造了良好的前提和心理氛圍。

2.解讀背景知識(shí)，建立閱讀意識(shí)。由于文化差異、知識(shí)匱乏或者語言障礙，學(xué)生常常在讀到開頭大篇幅描述性文字時(shí)或者一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話時(shí)，就開始摸不到頭腦，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。所以，這時(shí)背景知識(shí)的解讀就顯得尤其重要。

文化背景知識(shí)的解讀。中西方文化差異很大，而有的閱讀文章深深扎根于西方文化或特定的歷史背景中。比如，牛津英語7B Unit 8的閱讀課 Poems about pets ，是英語詩(shī)歌教學(xué)。所以在閱讀教學(xué)前，教師一定激活學(xué)生英語詩(shī)歌方面的背景知識(shí)，比如英語詩(shī)歌重韻律等。如果理解了這些，就能很簡(jiǎn)單的找出押韻的句子，朗誦時(shí)也會(huì)注意重讀和快慢。

3.解讀詞匯知識(shí)，創(chuàng)設(shè)適合情境。詞匯是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，但有些教師只是把新單詞無次序的逐個(gè)列出來，并進(jìn)行領(lǐng)讀，就算完事，這種方式比較直接但也低效。詞匯教學(xué)不該是與語境和文本割裂的，應(yīng)該是緊密結(jié)合的。

筆者以曾經(jīng)上過公開課的牛津英語8B Unit 4閱讀課Gulliver in Lilliput為例子。本篇文章節(jié)選與著名小說《格列佛游記》。這篇課文不完整而且詞匯量很大，所以詞匯在理解文章中起著重要角色。筆者通過仔細(xì)解讀文本，為學(xué)生創(chuàng)建了以下幾個(gè)情境。

（1）創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情境。首先筆者把幾個(gè)重要生詞和詞組板書，然后先從頭到腳指一遍，把學(xué)生學(xué)過的并且文中出現(xiàn)的器官?gòu)?fù)習(xí)一下，如“face，neck，arm和leg”，然后指著自己的腹部，說“This is my stomach.”學(xué)生可以立馬猜到stomach是“肚子、胃”的意思。接著，輕輕從講臺(tái)側(cè)面跑向講臺(tái)，將腹部撞到講臺(tái)一側(cè)，說“Im crashing my stomach against the teachers desk.”學(xué)生可以猜到“crash...against”是“碰、撞”的意思。

（2）創(chuàng)設(shè)上下文情境。有些詞可以根據(jù)上下語境猜測(cè)詞義，例如：I swim as far as I could...I was tired out. I fell down on the beach and went to sleep.學(xué)生學(xué)過了“tired”意思是“累的”，思維就會(huì)往這方面靠。然后根據(jù)上文中的“as far as I could”以及“fell down”“went to sleep”可以猜到這個(gè)詞組是“筋疲力盡”“累壞了”的意思。

有些詞可以把文本概括一下，讓學(xué)生猜測(cè)詞義。例如：把最后一段大意概括成 Gulliver tried his best to pull one hand free and then the other successfully. He finally managed to break the rope and wanted to get away from the tiny persons.筆者幫助學(xué)生分析，當(dāng)時(shí)格列佛被困住，手腳被綁在地上，所以要掙脫肯定要“tried his best”，但幸運(yùn)的是他先掙脫了一只手，然后“successfully” 掙脫了自己的雙手，所以從這兩個(gè)關(guān)鍵詞可以推斷出“manage”這里的意思是“設(shè)法做某事（并成

功）”。

英語中詞匯學(xué)習(xí)的策略不勝枚舉，但可以說根據(jù)上下文情境進(jìn)行猜詞是目前最重要的策略（Nation， 2009：6）。學(xué)生在猜出詞義的同時(shí)，同樣也培養(yǎng)了分析的能力和語言的敏感性，一舉多得。

四、結(jié)語

解讀文本的意義無疑是多重的。它的目的在于深入語言交際活動(dòng)，可以促進(jìn)課堂的交際化。課堂里，教師和學(xué)生都在“解讀”中，享受語言輸入和輸出的成功感，感受語言學(xué)習(xí)的無窮樂趣，促進(jìn)了課堂的趣味化。再者，通過有效解讀文本，可以使教學(xué)走向深入研究之路，促進(jìn)教師教學(xué)和業(yè)務(wù)水平提高，促進(jìn)了教學(xué)的鉆研化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson，N.J.2009.Exploring Second Language Reading[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.

[2]Nation，I.S.P.2009.Teaching and Learning Vocabulary[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.