蔣雯倩

摘 要：探究式教學(xué)法是教學(xué)改革的產(chǎn)物，自出現(xiàn)以來一直受到教育界的關(guān)注，隨著新課程改革的逐漸深入，越來越多的教師也開始了探究式教學(xué)的實(shí)踐。本文以初中物理教學(xué)為例，通過對(duì)探究式教學(xué)法的內(nèi)涵分析，明確該教學(xué)法的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；運(yùn)用策略

探究式教學(xué)法是由20世紀(jì)50年代末期美國教育家布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”逐漸演變而來的。布魯納在論述“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的教學(xué)理論時(shí)，認(rèn)為知識(shí)的獲取是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果，在這個(gè)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)效果。探究式教學(xué)延續(xù)了這一理論的核心內(nèi)容，并將“探究”這一知識(shí)獲取的行為作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，在這一教學(xué)思想的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該將知識(shí)的探究權(quán)力和獲取權(quán)力交還給學(xué)生，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，在發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐操作等探究活動(dòng)的推動(dòng)下，獲得知識(shí)、技能、方法、情感，最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。初中物理是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法，對(duì)于提高教學(xué)效率起著重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究物理知識(shí)的熱情

教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒具有帶動(dòng)作用，在教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以使其形成知識(shí)探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。因此，物理教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索。例如，在“汽化和液化”的教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以結(jié)合曬衣服的圖片（一個(gè)在陽光下，一個(gè)在陰涼處），向?qū)W生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：媽媽在晾衣服，請(qǐng)問哪幅圖里的衣服干得快？通過這樣生活中常見的情境，學(xué)生自然能夠得出結(jié)論，而結(jié)論后面蘊(yùn)含的物理知識(shí)就是學(xué)生需要探究的內(nèi)容，最后教師合理引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的例子與物理知識(shí)對(duì)比、分析，自主發(fā)現(xiàn)汽化的物理規(guī)律。通過這一教學(xué)情境的引導(dǎo)，學(xué)生不僅可以獲得相應(yīng)的物理知識(shí)，還能夠形成自主探究生活中物理問題的意識(shí)。

二、問題引導(dǎo)，拓展學(xué)生物理思維空間

問題引導(dǎo)既是啟發(fā)思考的有效方法，也是實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)的必要步驟，因此，在初中物理教學(xué)中，教師可以通過問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)探索，不斷拓寬思維空間和提高學(xué)習(xí)能力。例如，在“人眼看不見的光”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先利用“白光或太陽光會(huì)分解成哪七種顏色的光”“色光的三原光是什么”“太陽中除了我們?nèi)搜劭吹降钠呱馔?，有無其它光存在呢”等問題進(jìn)行知識(shí)回顧，然后利用“冬天人們?yōu)槭裁创┥钌路?，夏天為什么穿淺色衣服”這一生活中常見的現(xiàn)象引出思考與實(shí)驗(yàn)，最后在實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬陽光在不同顏色紙板上的照射效果，探究光的分類。在這一探究過程中，教師將問題貫穿在教學(xué)的始終，進(jìn)而讓學(xué)生在回答問題的過程中逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域和思維空間的拓展，有利于鍛煉學(xué)生的自主思考能力和自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、重視方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)方法的掌握提出了新的要求，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法，提高學(xué)生的自主探究能力。例如，在“光現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師先利用激光筆在課堂上進(jìn)行了光的直線傳播的小實(shí)驗(yàn)，然后向?qū)W生提出問題：光在傳播過程中若遇到另一種物質(zhì)（如墻壁、鏡子、水面等）時(shí)情況又會(huì)怎樣呢？學(xué)生在問題的激勵(lì)下，會(huì)提出多種關(guān)于光的反射的猜測(cè)，教師對(duì)這一猜測(cè)不作回答，而是又將激光筆射入了盛滿水的水杯中，并在杯子底部用白紙接收激光，通過對(duì)這一現(xiàn)象的觀察和分析，學(xué)生明確了光在不同物質(zhì)的傳播中，遇到障礙時(shí)會(huì)產(chǎn)生反射或折射這一結(jié)論，這一教學(xué)過程也可以引導(dǎo)學(xué)生掌握全面的、多角度的思考問題的學(xué)習(xí)方法。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，教師將評(píng)價(jià)等同于考試，而在探究式教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生教學(xué)結(jié)果的考察涉及許多方面，如質(zhì)疑能力、探究過程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感獲得等，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)可以將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一成一個(gè)整體，同時(shí)利用評(píng)價(jià)反饋的方式引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注自主探究能力的建設(shè)。通常情況下，科學(xué)的評(píng)價(jià)既包括教師評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，甚至是家長的評(píng)價(jià)，通過對(duì)這些評(píng)價(jià)主體信息的收集，可以使學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面，也更加科學(xué)。

五、結(jié)論

總之，探究式教學(xué)法可以使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度著眼，引入探究式教學(xué)，并通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、方法傳授、科學(xué)評(píng)價(jià)等方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究意識(shí)，提高自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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