黃偉忠

摘 要：在初三化學教學的新課標中，教師不僅應(yīng)把學生實驗作為一種教學手段，更應(yīng)把培養(yǎng)學生在實驗過程中自主地掌握有效的實驗研究方法作為重中之重的任務(wù)，因為，只有學會了自主學習，才能真正地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。本文主要介紹怎樣通過設(shè)計有效的教學案例來引導學生利用學案導學功能來獲取知識和能力，充分調(diào)動學生參與實驗的積極主動性，從中求得創(chuàng)新和發(fā)展，引領(lǐng)學生在體驗科學研究的過程中，學會尊重客觀事實，學會質(zhì)疑，勤于探索，培養(yǎng)學生的科學方法和精神。

關(guān)鍵詞：學案導學；實驗教學；“探究”欄目

通常情況下，教師為達到教學效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學生為主體提前準備的預習提綱稱為“學案”?！皩W案”的制訂與“教案”息息相關(guān)，學案的意義在于使學生樹立參與意識，做課堂的主人，由學生參與到實驗中完成實驗內(nèi)容。在這個過程中，教師作為引導者，要逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生獲取知識，并消化知識，最終轉(zhuǎn)化為一種學習能力。在中學學習階段，“教案”與“學案”一個以教師作為主體，一個以學生為主體，兩者在教學功能上有很大的差距。以教學為目的的“教案”教學，主要目的是向?qū)W生傳授知識。以學生參與課堂活動為主的“學案”教學法，在實驗過程中鼓勵學生通過小組討論合作的模式完成實驗，教師在這一過程中充當引導角色。選擇“學案”教學法進行教學可以有效調(diào)動學生的積極性，從而提高實驗效率。筆者在多年的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)：學案教學是高效的教學方式，教師在設(shè)計過程中要避免傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自主發(fā)揮主觀能動性，自主閱讀教材，通過小組學習討論的方法完成實驗。以學生為主體的教學模式有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學案導學教學是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論形成的教學形式，借助學案調(diào)動學生自主學習的積極性，教師在學生已有知識儲備的基礎(chǔ)上，以導學為法、學生為本展開教學。

學案是學生學與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問”的教學方法已經(jīng)不能適應(yīng)當前教育的要求，學生也不可能很好地掌握教學內(nèi)容。首先，對于學生來說，雖然有現(xiàn)成的課本作為學習工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過程中通常比較在意教案內(nèi)容的落實而忽略了學生真正掌握了多少，沒有給學生足夠的時間來消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對其他知識點的概述也比較抽象，只是進行了簡單的闡述和解釋，對于如何分析理解和運用知識點描述得不是很詳細，學生只能借助于各種參考教材進行深入的學習和掌握。即便是在這種情況下，學生在預習和復習功課的過程中還會經(jīng)常遇到一些困難，導致其學習負擔加重。教師在現(xiàn)有的教學模式下應(yīng)該借助有效的學案導學進行改進，增加課堂上師生之間的互動機會，引導學生樹立正確的學習目標，制訂符合自身情況的學習計劃，有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生主動去學習和探索，最終達到提高課堂效率和學生學習成績的目標。

一、“探究”欄目實驗教學學案的基本形式

根據(jù)內(nèi)容不同，“探究”欄目實驗教學學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上學案沒有固定的格式，一個學案往往是幾種形式的結(jié)合，從教學經(jīng)驗上看，“探究”欄目實驗課的學案應(yīng)該根據(jù)探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學案

如某些基本實驗操作，實驗目的、實驗儀器的選擇等，可設(shè)計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。

2.圖解式學案

初三下學期對于物質(zhì)的檢驗、鑒別和除雜等涉及實驗先后順序、綜合性較強的實驗內(nèi)容，可制成圖解式學案，引導學生按一定的步驟進行實驗研究。

3.圖表式學案

大部分驗證性實驗以實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論為主，可設(shè)計成圖表式學案。

4.問題式學案

課堂教學不但要求學生掌握基本的知識和基本技能，更要培養(yǎng)學生的思維能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力，根據(jù)實驗內(nèi)容，可設(shè)計問題式學案。

5.習題式學案

對一些課后習題（如人教社初三化學第78頁“有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)”習題），可按課本順序和知識點難度，設(shè)計一些有針對性和綜合性的習題進行實驗探究，從而提高學生的學習興趣。

筆者認為，針對各種形式的學案，教師應(yīng)該根據(jù)實際需要選擇，靈活運用。

二、“探究”欄目實驗課教學學案的設(shè)計特點

1.規(guī)范性

規(guī)范實驗程序是一項很重要的科學素養(yǎng)。教師在設(shè)計學案時應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生規(guī)范進行實驗操作的意識。初三化學實驗探究活動是嚴謹科學的探究活動。教師通過規(guī)范實驗操作，實現(xiàn)對學生的正面教育，強化學生的意識形態(tài)：良好的實驗習慣是保證實驗順利進行和成功的重要前提。人在每一階段的學習最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學開始實驗探究活動教學時，可以充分利用“學案”對學生進行教育。如果平時教師在設(shè)計學案時能夠嚴謹規(guī)范，那么學生在預習和總結(jié)實驗報告時也會受其影響自然而然地規(guī)范化學實驗程序。一般化學實驗的規(guī)范程序包括實驗名稱、實驗目的、實驗藥品與裝置、實驗操作步驟和實驗結(jié)果。

2.引導性

在設(shè)計學案時，教師要充分考慮生情，因材施教，起點要注意“就低”，杜絕一開始就難度過大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識，避免出現(xiàn)因問題難度過大讓學習有困難的學生失去信心?！皩W案”要具有一定的引導性，開始可以先讓學生在實驗過程中進行記錄并觀察實驗現(xiàn)象，這樣可以幫助學生養(yǎng)成規(guī)范的實驗動手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實驗，教師可以讓學生嚴格按照第12頁《探究》欄目進行探究活動，放手讓學生動手實驗，學案的設(shè)計主要在于引導學生學習觀察實驗的順序和細節(jié)。

由于這個階段的學生學習能力不夠，特別是對于學習能力較強的學生來說，實驗的規(guī)范性還需要進一步加強。在這一階段，教師應(yīng)該把教學目標的重點放在培養(yǎng)學生的規(guī)范意識和學習設(shè)計基礎(chǔ)實驗方案上。教師教學的關(guān)鍵是讓學生了解實驗的步驟、設(shè)計這個實驗方案的目的和以后遇到類似問題應(yīng)該怎樣思考并化解，使學生樹立科學的探究方法，即提出問題—猜想和假設(shè)—設(shè)計實驗—探究過程—得出結(jié)論。教師在設(shè)計學案時要分析學生的學習思維能力，根據(jù)學生的能力來設(shè)定實驗問題的難易程度，通過每一項具體步驟引導學生完成實驗，通過問題引發(fā)學生思考，從而讓學生在實驗活動中提高自身學習能力，不斷進步和成長。

3.階梯性

在教案當中，適當加入一些拔高的內(nèi)容對于教學過程來說是十分有幫助的。在“學案”中，教學設(shè)計需詳略得當，縮小實驗的開放性，就要加大對“探究”欄目問題思考的開放性。這樣做首先可以促進學生形成積極學習探索的良好態(tài)度，其次也可以形成“學生帶學生”“學生幫學生”的良好學習氛圍。在教學過程中，每個學生都要積極參加進來，在學習討論中互幫互助，共同進步。比如在演示實驗教學中，常常有“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”的說法，怎樣讓更多的學生能看出“門道”呢？合理的學案就起到引導、點撥的重要作用，對于學生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學校有不同的教學需求，根據(jù)學生的情況設(shè)計不同層次的問題將有利于分層教學，提高教學有效性。階梯性可以有兩個方面的體現(xiàn)：一個是對于實驗內(nèi)容、問題呈現(xiàn)的階梯性，即實驗原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個是對于學生實驗技能要求的階梯性，即對學生實驗操作的要求由簡單到綜合。

三、“探究”欄目實驗課教學學案的分類與功能

教師想要編制出合適的學案，必須要了解學生學習的特點、方法、習慣以及成績，并且研究相關(guān)的教材和資料，教師應(yīng)該以一個研究者的心態(tài)置身于課堂教學中，認真分析教材和教學理論以及在教學過程中遇到的各種問題。

“探究”欄目實驗課教學學案，根據(jù)實驗課的性質(zhì)可以分為演示實驗學案、驗證性的分組實驗學案、探究性分組實驗學案。其中演示實驗學案重在引導學生對實驗現(xiàn)象的觀察、分析與結(jié)論。驗證性的分組實驗學案重在指導學生實驗操作的順序、規(guī)范以及對實驗現(xiàn)象、結(jié)果的記錄。探究性分組實驗學案重在引導學生對實驗的設(shè)計（包括實驗原理、裝置、藥品的探討）、對實驗結(jié)果的分析討論。基于不同的使用范圍，應(yīng)該有針對性地編制對應(yīng)的實驗課學案。

“探究”欄目實驗課學案的使用，筆者力主其點睛的功能，也就是說，不要淡化了實驗課的主要任務(wù)——實驗，所以實驗課的學案務(wù)求減輕學生的書寫負擔，將動筆的機會放在不同實驗類型的教學重點上，有的放矢。同時，也為了讓學生能真正在實驗課上有目的地動起來，筆者覺得，實驗步驟盡可能用圖形代替，讓學生看圖完成實驗，這樣比較適合初三學生的心理特征，實驗課的效率也能得到提高。

如筆者在教學“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實驗”學案“制取步驟”這一環(huán)節(jié)使用了如下圖示：

步驟：檢驗氣密性→裝入石灰石→倒入稀鹽酸→搭好裝置，收集氣體。

對于實驗課的學案是否適合學前和課后，筆者覺得不需要統(tǒng)一，可以根據(jù)教師的教學習慣做出取舍。有些教師喜歡讓學生帶著問題學習，踏實穩(wěn)重；有的教師希望學生帶著好奇心學習，積極主動。不同的教師有不同的教學風格，只要教師用心把握，都能有相同的教學效果。

化學是實驗的科學，離開實驗就沒有化學。通過學案導學讓學生自己動手做實驗，引導學生將動手操作和動腦思考充分結(jié)合起來，既要讓學生學會怎樣做（操作），還要讓學生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學案導學是培養(yǎng)和提高學生實驗觀察、分析、表達和思維能力的有效途徑。

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基金項目：越秀區(qū)十二五規(guī)劃課題（越學科類[2014]70號、越學科類[2014]65號、廣州市第十六屆中小學、中等職業(yè)學校特約教研員規(guī)劃課題）。