劉順玉

自高考制度恢復(fù)以來，高考作文歷經(jīng)了命題 、話題、材料作文、新材料作文的嬗變。2006年開始，新材料作文在高考試卷中出現(xiàn)，2012年，新材料作文在全國推廣。在此基礎(chǔ)上，2015年，出現(xiàn)了明確寫作任務(wù)，指令驅(qū)動(dòng)的新型作文題型，一經(jīng)推出新的概念——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文，頓時(shí)輿然紛然。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文出現(xiàn)的背景

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的提法，源于教育部考試中心張開老師的一篇文章《注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀》，在文章里，作者通過分析2015年高考作文，尤其是新課標(biāo)卷作文的命題特點(diǎn)，正式提出在材料作文的基礎(chǔ)上增加“任務(wù)驅(qū)動(dòng)指令”的概念。

2012年以來，新材料作文給定材料不給定話題或題目，也不限文體。它既不同于話題作文那樣放得過寬，又與命題作文、以往的材料作文限制過多、文體單一不同。材料涉及的內(nèi)容就是寫作的話題范圍，材料在某種程度上起到了話題的作用，其不同角度下的眾多立意是考生可寫的主旨范圍，新材料作文之“新”正是材料的多義性導(dǎo)致的立意多樣和文體不限。它要求考生有對材料文字的感悟能力、閱讀審題能力和一定深度廣度的思考力。但新材料作文不確定的角度也為套作和宿構(gòu)提供了空間。

因此在新材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令則較好地解決了新材料型作文的泛角度與話題、命題作文限制性之間的矛盾。試題往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個(gè)情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。如2015年新課標(biāo)卷作文中增加了“寫信”“權(quán)衡與選擇”等任務(wù)型指令來發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證，考查學(xué)生真正的寫作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文已經(jīng)成為目前高考作文的主要呈現(xiàn)方式。又如2015年全國新課標(biāo)甲卷要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國新課標(biāo)乙卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。

這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文更能貼近社會(huì)生活；注重材料的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，更能體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文在角度、立意、文體和標(biāo)題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文和福建卷時(shí)評題的異同點(diǎn)

時(shí)事短評顧名思義，“短”是指它篇幅短小，“評”是指在文體上屬于議論文的范疇。 它短小精悍，言簡意賅。涉及的內(nèi)容非常廣泛。包括社會(huì)評論、文學(xué)評論、藝術(shù)評論。其中社會(huì)評論是福建高考語文卷的重要組成，其對象包括：政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生活等。

時(shí)文短評的特點(diǎn)是，一、觀點(diǎn)鮮明。由于要在極其短小的篇幅中闡述自己的觀點(diǎn)，所以短評的觀點(diǎn)態(tài)度一定要鮮明。一般觀點(diǎn)放在開頭，但也可以在文末或文中提出，但論點(diǎn)一定要明確、有力。二、說服力強(qiáng)。雖然只有短短150個(gè)字，但說理論證還是非常重要的，說服力就成了短評中需要特別注意的問題。這就決定了短評選取的論據(jù)一定要準(zhǔn)確，能夠真實(shí)地反映論點(diǎn)，有力地支持論點(diǎn)，具有典型性、客觀性。三、語言精煉。短評的語言要一字千金，表述準(zhǔn)確，不能東拉西扯，蒼白無力。四、脈絡(luò)清晰。短短一段文字中，要有觀點(diǎn)、有論據(jù)，有概括、有闡述，只有脈絡(luò)清晰，才能說清楚、講明白。因此要求學(xué)生要學(xué)會(huì)“就事論事”，寫時(shí)評，主要是評事，旗幟鮮明地發(fā)表自己對某件事或某現(xiàn)象的看法，或褒或貶，或批或贊，實(shí)話實(shí)說。

寫時(shí)評，最需要的是集中精力對所評之“事”作出分析思考，形成自己的看法。評事可以有多種思路：1.評事的對錯(cuò)，如果認(rèn)為這事是對的，還可以進(jìn)一步指出這事的意義，有哪些好的影響，等等；如果認(rèn)為這事是錯(cuò)的，則可以進(jìn)一步指出這事錯(cuò)在哪里，會(huì)造成哪些不良后果，等等。2.評事的成因，分析出現(xiàn)此事的種種原因。3.反思此事的教訓(xùn)。4.提出解決此事的辦法。評“事”可以不限于一點(diǎn)或一個(gè)角度，可以多點(diǎn)或多角度。但需切記，所評所說，必須與所評之“事”密切相關(guān)，不能游離于此“事”高談闊論。

福建高考卷的時(shí)文評說題，是以社會(huì)生活現(xiàn)象為素材，通過解讀材料，要求學(xué)生概述對材料的看法觀點(diǎn)，或者支持觀點(diǎn)的理由和依據(jù)。通過謹(jǐn)慎而又大膽的綜合比較，我們完全有理由這樣認(rèn)為：從某種意義上講，全國卷的這種所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”恰恰就是福建高考語文卷中時(shí)事評論題的“升級版”——由150字左右直升800字以上；分值從7分飆升到60分。所不同的就是詳略之差，字?jǐn)?shù)多寡，論據(jù)充實(shí)與否，整體和局部的區(qū)分寫法差異而已。

面對新概念“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的出現(xiàn)，我們無須盲從迷信，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，一窩蜂地大教特教所謂的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。然而令人迷惘的是，我們看到的現(xiàn)狀卻是全國上下語文教學(xué)一線只盛行一個(gè)名詞，叫做“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”。大到省級的教研會(huì)議，小到普通的語文課堂，大有高考作文已然變天的架勢，更有甚者，師尚昏昏，卻欲使生昭昭。其實(shí)，過度的解讀意味著自我獨(dú)立思維能力的淪喪，而理性判斷，認(rèn)真應(yīng)對才是一名一線優(yōu)秀老師應(yīng)該秉持的態(tài)度和素養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的應(yīng)對策略分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文就是在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。綜上所述，我們完全可以借鑒福建卷的時(shí)文評說的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上加以改良提升，做到訓(xùn)練有素，事半功倍，這不失為一條捷徑。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作簡法如下，首先提煉材料，簡引材料、提出觀點(diǎn)、褒貶分明，做到簡練明確。如愛樂演出是非引出的文明共建，布羅斯基的捐書提煉出的自由精神，百姓家事告訴你傳統(tǒng)繼承的困局。這樣一下筆就是高屋建瓴，非常容易吸引閱卷老師的眼球。

其次分析危害、深挖根源，可以正反對比、假設(shè)因果，必須做到由表及里，分析深層原因，文化原因或心理原因或歷史原因。如地鐵上黑衣男暴打吐痰男大家叫好的是道德綁架的結(jié)果；人肉占車位是對公共資源的侵占；爭“瑯琊”之名是眼球經(jīng)濟(jì)的作秀……此步尤為重要，可以讓閱卷老師眼前一亮，關(guān)系到評分等級的提升。教育部考試中心專家余聞曾說過，作文分析時(shí)要注意議論的核心角度、重要角度、次要角度、沾邊角度。這四種角度顯然有優(yōu)劣之分，平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生從核心角度、重要角度來分析問題。

接著提出辦法，尋找建設(shè)性的建議和對策。面對保護(hù)名人故居和城市建設(shè)的矛盾，禁放煙花爆竹和傳統(tǒng)習(xí)俗之間的協(xié)調(diào)，讓不讓座的爭議……是否有合理建設(shè)性的想法顯得多么的重要和理性。

當(dāng)然，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，同類相比，反面對比，限制性思辨性議論也是必不可少的步驟，旁征博引的材料和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理是學(xué)生素養(yǎng)集中體現(xiàn)的方式。最后作出結(jié)論，呼告結(jié)束。

縱觀福建卷時(shí)評題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，完全可以實(shí)現(xiàn)無縫對接，兩者共通之處就是應(yīng)當(dāng)把握一條總原則：旗幟鮮明，就事論事，適度提升。有切中肯綮的眼光，有旁征博引的能力，有脈絡(luò)清晰的說理，有精粹得當(dāng)?shù)恼Z言，有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的結(jié)構(gòu)，何愁高分不來。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型背景下作文教學(xué)的瓶頸與不足

任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文要求教師必須轉(zhuǎn)變固有的一些教學(xué)觀念，要學(xué)會(huì)就事論事，適度深化。評“事”不限于一點(diǎn)或一個(gè)角度，可以多點(diǎn)或多角度，但需謹(jǐn)記，所評所說，必須與所評之“事”密切相關(guān)，不能游離于“事”高談闊論。因?yàn)閷＜业奶柫钪敢?，一線教師推波助瀾，全力顛覆之前新材料材料作文的套題宿構(gòu)，備好素材穿靴戴帽的寫法，陡然之間有股清風(fēng)出現(xiàn)，是對多年來久治不愈的材料作文的沉疴的一劑猛藥，對寫作教學(xué)起到了真正的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

然而，好景不長，寫作過程中弊端已初現(xiàn)。從材料作文的本質(zhì)要求來看，所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，在材料基礎(chǔ)上加了任務(wù)指令，可以說是多此一舉，如果任務(wù)指令添加不當(dāng)，反而還會(huì)束縛了考生的多角度思考。張開老師在文中給出的理由是，這是材料作文經(jīng)過多年發(fā)展日漸成熟后的一種成果。但是，值得反思的是，材料作文如果真的發(fā)展成熟，應(yīng)當(dāng)是在命題的開放性和限制性處理方式上有越來越高的水平，而不是在材料后添加任務(wù)指令這種偏保守的做法?？v觀一線的高考作文教學(xué)，鮮有真正把材料的解讀和分析作為核心來教的，大多舍本逐末地把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在文章的形式結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)上。

就事論事固然讓學(xué)生有的放矢，但是，話題狹窄，容量有限的問題立馬出現(xiàn)，幾次考試下來，明顯感覺到大部分學(xué)生的議論處于一種無話可說的狀況，甚至有說車轱轆話，顛三倒四邏輯不清的情況。不可否認(rèn)，高考就是指揮棒，所以一線教師只能跟著感覺走。試想，如果長期用這種就事論事的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文模式訓(xùn)練學(xué)生，將會(huì)是怎樣一種不堪的局面呢？面對一波波的“新概念”來襲現(xiàn)象，作為一線教師，又該如何適應(yīng)和變通呢？

從某種意義上講，語文教學(xué)本身應(yīng)該是“道”，旨在人的培養(yǎng)，意在人文精神的形成和提高。而以上對任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的應(yīng)對策略，充其量是“術(shù)”而已，只是作文教學(xué)中相應(yīng)的技能技巧訓(xùn)練。道術(shù)雖有別，但也應(yīng)相成，一線老師大可以立足現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)，做到“術(shù)為道用，道因術(shù)深”，跳出精彩的舞蹈。