呂珺+楊元貴+何玉嶺

摘要：混合式教學是當今“互聯(lián)網+”教育背景下新興的一種教學模式，將該模式運用于高校課程教學的實踐探索具有十分重要的意義。文章對高校經管類專業(yè)會計學基礎課程實施混合式教學進行了初步的設計與構思，以探索更加適應當今“互聯(lián)網+”教育背景下的教學方式，培養(yǎng)更優(yōu)質的經管類本科畢業(yè)生。

關鍵詞：會計學基礎 混合式教學 設計 構思

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）18-0115-03

在“互聯(lián)網+”教育背景下，“在線開放”課程和學習平臺在世界范圍內迅速興起，翻轉課堂、MOOCS、SPOC、手機課堂等網絡教學與傳統(tǒng)教學相結合的混合式教學成為教育教學改革新的著力點。根據(jù)教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）要求，應踐行“以學生為中心”的教育理念，從而進一步深化教育教學改革，提高課程的教學質量。石河子大學于2015年10月組織開展了“石河子大學混合教學改革專項”的立項試點工作。會計學基礎課程作為2016年石河子大學“混合式教學課程建設專項”的建設課程之一，有待進行混合式教學改革的實踐探索。

一、會計學基礎課程實施混合式教學的意義

石河子大學本著“基于石河子大學網絡教學平臺建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質在線開放課程”的目的，通過了一批“混合式教學課程建設專項”項目，其中經濟與管理學院開設的會計學基礎課程即是該混合式教學專項建設課程之一。會計學基礎課程作為石河子大學經濟與管理類專業(yè)的共同專業(yè)基礎課和會計專業(yè)的專業(yè)必修課，在培養(yǎng)合格的經濟建設人才方面起到了非常關鍵的作用。它能給學生全面提供會計學的基本理論、基本原理和基本方法，并培養(yǎng)學生的基本技能。會計學基礎課程實施混合式教學有利于學生通過課堂、網絡平臺等不同渠道更好地掌握會計的基本原理和方法，為日后學習其他會計課程及相關課程打下良好基礎。

二、會計學基礎課程混合式教學的基本情況

會計學基礎課程是石河子大學經濟與管理學院會計學及非會計學專業(yè)的共同修讀課程之一。各專業(yè)的學生都要在學習本門課程的基礎上才能進一步學習有關的會計與財務課程。會計學基礎作為會計學科的入門課程，它主要闡明會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能，使學生對會計工作有了基本而系統(tǒng)的了解，為以后進一步學習財務與會計知識以及經濟管理理論奠定一定的基礎。該課程實施混合式教學的基本情況見表1。

三、會計學基礎課程混合式教學的設計與構思

會計學基礎課程的傳統(tǒng)教學思路是：教師按課程教學內容和順序采用課堂講授法講授章節(jié)內容，給學生布置習題集上的相應習題作為課下作業(yè)，定期收取作業(yè)進行批改。會計學基礎課程混合式教學的思路為：（1）課程開始2周前教師上傳各種教學所需資料至教學網站，包括：教師介紹、課程介紹、教學大綱、教材介紹、教學進度、授課教案、教學建設、考核辦法、課程資源等，供學生課前準備；（2）依照教學大綱的要求進行本章內容的課堂講授；（3）課后安排師生互動：布置在線作業(yè)與任務，與學生進行在線交流，對學生進行在線答疑；（4）在網站上搜集學生對各章節(jié)教學方法及內容的反饋意見，供教師進行下一輪教學改進。本課程以各章為單元的混合式教學設計與構思如下頁表2所示。

四、會計學基礎課程實施混合式教學的計劃、可行性分析及預期效益

（一）制定年度計劃。會計學基礎課程實施混合式教學需要制定年度實施計劃。一是將系統(tǒng)設計整理后的會計學基礎課程的課前準備資料、課中使用資料、課后用作課程質量調查及教學改進的反饋資料上網；二是將補充更新后的會計學基礎課程的授課案例上網；三是將補充更新后的會計學基礎課程的相關文獻資料上網；四是將搜集到的會計學基礎課程相關影像圖片資料上網；五是將兩名主講教師講授會計學基礎課程的教學錄像上網。

（二）實施思路與方法。會計學基礎課程實施混合式教學擬采用“資料的搜集——方案設計（內容、環(huán)節(jié)、組織）——方案實施——學生反饋——方案修訂——修訂后新方案的實施——學生反饋——方案再次修訂——撰寫研究報告”的實施方法。

（三）可行性分析。會計學基礎課程是石河子大學經濟與管理學院各專業(yè)本科學生的專業(yè)基礎必修課程，該門課程作為混合式教學的改革試點課程具有重要意義。本項目組共由9名成員組成，由3名副高級職稱教師主力擔綱，另有6名中級職稱教師積極配合參與，組成了對本課題研究探索的師資力量。本課題組成員均為主力擔任會計學基礎課程的教師，授課熟練，經驗豐富，為本課題研究的設計、構思及實施提供了有力的保障與支持。

（四）預期的效益及應用。會計學基礎課程實施混合式教學擬選擇經濟管理學院2016級、2017級某一個專業(yè)（例如會計學、經濟學等專業(yè)）的學生；預期的成果形式為研究報告、網站良好建設及運行、教學效果提升；預期的受益學生數(shù)為：2016級經濟管理類專業(yè)本科生2個班約60人；2017級經濟管理類專業(yè)本科生2個班約60人。

五、結束語

混合式教學是一種新鮮的模式，它在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，憑借運用網絡教學平臺引導學生進行在線學習，包括預習和回顧課堂教學內容、拓展閱讀相關文獻資料、梳理和復習課程重難點，引發(fā)學生興趣，激發(fā)學生自主學習的動力。本文對會計學基礎課程實施混合式教學進行了基本的設計與構思，還有待通過進一步的實踐檢驗其可行性與效果。無論如何，該課程采取混合式教學無疑是一種很好的嘗試，希望可以在實踐中不斷摸索和總結混合式教學的經驗，以更好地在高校課程教學中加以運用，從而提升教學效果，培養(yǎng)出素質、能力更強的優(yōu)秀大學畢業(yè)生。

參考文獻：

[1]教育部.關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見.教高[2015]3號文件.

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[4]門瑢，崔永梅.“以問題為導向”的研究型教學模式在會計教學中的應用——以北京交通大學“會計學基礎”精品課程建設為例[J].北京交通大學學報（社會科學版），2008，（02）.

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