摘要：在初中數學課堂教學設計必須遵循一定的原則，只有在這些原則的基礎上，才能合理探討課堂教學的高效性，本文旨從數學課堂教學設計的原則出發(fā)，通過對教學設計多變性的探討，結合自身實際，對高效課堂的教學方法進行了初步研究。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學方法

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0251-01

在新課程背景下，新的教育教學理念逐步形成，初中數學的課堂教學也應該做出相應的改革。因此，極有必要對初中數學的課堂教學設計原則進行新的探討，并在新的教學課堂設計原則下，研究新的、高效的課堂教學方法，以適應新時代的要求。

一、課堂教學設計的原則

1.建構性原則。

構建性的學習方式是指教師組織學生自主建構認知結構，獲得情感體驗，發(fā)展學習能力的過程。在新課程的環(huán)境下，建構性的學習方式是值得每一位學科教師提倡的。在這種教學設計原則下，學生的學習方式和獲取知識的途徑跟我們傳統(tǒng)的學習方法有明顯的不同之處。初中數學新課標指出：學生的數學學習活動應倡導自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學習的方式，而不僅僅限于接受、記憶、練習或者模仿。這就要求在新課程北京下學生的學習方式得以轉變，要將傳統(tǒng)的被動接受的學習方式轉變?yōu)閷W生自主學習、主動探索的方式。因此，在初中數學課堂中，建構性的學習方式是適應新課程環(huán)境及新標準要求的。

2.交互性原則。

交互性原則要求教師進行角色轉換，要求教師由單純的“知識傳授者”轉換為學生學習“合作者”和“組織者”。學生在學習的過程中，也應改變與教師的交往方式，應該由原來的“師→生”的單向交往演變?yōu)椤皫熍c生”、“生與師”及“生與生”之間的互相交往關系。在這種情況下，教師與學生的合作精神進一步得到了加強，教師與學生的交往方式也得到了轉變。教師將以學生學習伙伴或者學習合作者的身份出現，不再是傳統(tǒng)的“填鴨式”的單項交流。

3.創(chuàng)設情境原則。

培養(yǎng)和提高學生的數學思維能力，是初中 數學教育的基本目標。學生在學習數學和運用數學解決問題的時候，不斷地運用歸納類比、抽象概括、符號表示、演繹證明等思維過程，但這些思維過程離不開直觀感受和感官判斷，而用一些實際的例子加以表述，學生往往更容易接受。因此，數學課堂教學的設計應遵循情境性原則。

二、高效課堂的教學方式

對部分學生而言，數學教學往往是比較枯燥乏味的，因此，研究“高效課堂”的教學方式，以提高學生對學習數學的興趣，在當下的數學教學環(huán)境下，是非常有必要的。在對以上教學設計的原則進行有效探討的基礎上，下面對高效課堂的教學方式的構建作以初探，以期能通過教育教學方法的改變，提高學生的學習興趣，提升課堂教學的效率。

1.小組合作學習。

隨著中學數學教學改革力度的不斷加大，形式生動活潑的互動式教學已日益受到教師們的關注以及學生的認可。在諸多互動式教學的方式中，分組討論式教學法是其中較重要的一種。但在在開展小組合作學習的時候，對學生的分組情況要充分考慮到每一名學生的特點，比如學生的學習能力、性別等等。首先，教師要注意優(yōu)差學生均衡搭配。優(yōu)差學生搭配的分組方式，對于七年級、八年級的學生來說比較有針對性。這種分組方式可以達到優(yōu)勢互補、取長補短的效果，學習能力強的學生可以得到充分的發(fā)展，學習能力較差的學生可以通過優(yōu)生的帶動和促進，激發(fā)他們主動學習的興趣。更重要的是，這種均衡搭配的小組學習方式，不僅可以增強學生互相幫助的精神，而且可以增強學生之間的團隊合作能力。其次，教師要注意學生的分層搭配。分層搭配的分組方式較適合運用于臨近畢業(yè)的學生。分層搭配的原則為將數學水平較好的學生和較弱的學生分別分組，這樣的分組方式，可以實現學生的優(yōu)勢發(fā)展，讓好的更好，讓弱的按照自己的實際向好發(fā)展。具體而言，對于基礎較好的學生來說，可以實現互相交流和相互促進的效果，而對于學困生來說，與水平相當的學生一起學習，有利于樹立他們的自信心，也能很好的保證他們對于基礎課程的掌握。

2.實例探討學習。

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。如用數學知識去說明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車保護攔成平行四邊形、車輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學原因，諸如用到三角形的穩(wěn)定性、平行四邊形的不穩(wěn)定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱、聚光鏡用到焦點等等。當然，在學生總結學習期間，作為教師，并不是對此撒手不管，而是應該時刻關注各個小組的進展情況，做到及時發(fā)現問題，以積極有效的方式和手段幫助其解決問題。

參考文獻：

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[2]馮國玉.構建初中數學高效課堂[J].現代中小學教育. 2012（03）

[3]李文淑. 如何構建初中數學高效課堂[J].考試周刊. 2011（80）

作者簡介：張繼軍，1985年生，中學二級教師，現任教于甘肅省武山縣馬力鎮(zhèn)干扎九年制學校。