于堯華+姜聲揚(yáng)

摘要：教師是教育工作的主體，合格的師資是保證教育質(zhì)量的必要條件。高職教育是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的一種高等教育形式，職業(yè)特色明顯，因此，傳統(tǒng)單一學(xué)科型師資結(jié)構(gòu)已很難適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)需求。隨著社會(huì)對(duì)新技術(shù)人才素質(zhì)要求的不斷提高，他們所從事的專業(yè)相關(guān)知識(shí)的綜合性也越來越強(qiáng)，構(gòu)建多元化的跨學(xué)科師資培訓(xùn)體制是促進(jìn)高職教師跨學(xué)科教學(xué)思想養(yǎng)成的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：高職教育；多元化；跨學(xué)科；師資培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-009-03

跨學(xué)科師資培訓(xùn)是相對(duì)分學(xué)科培訓(xùn)提出來的。我國的教師繼續(xù)教育在長期發(fā)展中對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)功不可沒。但由于受應(yīng)試教育的影響和教育評(píng)價(jià)的約束等，普遍存在重學(xué)歷教育輕非學(xué)歷教育的弊端。[1]即使進(jìn)行非學(xué)歷教育，由于過多的程序化設(shè)置，很難契合教師的綜合素質(zhì)提升需求以及學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，因而既不能在提高素質(zhì)教育能力方面讓教師滿意，又不能滿足教育改革呈現(xiàn)出課程綜合化態(tài)勢(shì)的需要。本文在教師培訓(xùn)需求調(diào)研基礎(chǔ)上，對(duì)多元跨學(xué)科師資培訓(xùn)機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行了初步探討。

一、教師跨學(xué)科培訓(xùn)需求調(diào)研

（一）對(duì)象與方法

采用無記名問卷調(diào)查形式，就培訓(xùn)項(xiàng)目需求度進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校護(hù)理專業(yè)任課教師。調(diào)查需要培訓(xùn)項(xiàng)目包括：（1）本學(xué)科知識(shí)；（2）學(xué)歷教育；（3）學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)；（4）學(xué)科相關(guān)專業(yè)技能知識(shí)；（5）課程開發(fā)及設(shè)計(jì)知識(shí)；（6）教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)；（7）教學(xué)方法和技能知識(shí)等7個(gè)方面。在需要度上分：很需要、比較需要、很少需要、不需要4個(gè)層次。并依據(jù)各項(xiàng)目中很需要占比情況，了解教師總體培訓(xùn)需求。

（二）結(jié)果

高職護(hù)理專業(yè)的所有任課教師共計(jì)102名，發(fā)放調(diào)查表102份，其中高講或副教授以上30名，講師51名，助講21名，回收調(diào)查表100份，回收率達(dá)98%。調(diào)查結(jié)果見表1。調(diào)查顯示，無論是文化、基礎(chǔ)、專業(yè)課程教師均對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)有著較強(qiáng)的認(rèn)知欲望，“很需要”占比80%以上的依次為“學(xué)科相關(guān)專業(yè)知識(shí)”培訓(xùn)91%、“教學(xué)方法與技能知識(shí)”培訓(xùn)90%、“學(xué)科相關(guān)專業(yè)技能知識(shí)”培訓(xùn)82%。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，教師的培訓(xùn)需求與高職教育的職業(yè)導(dǎo)向要求相吻合。由此可見，多元化跨學(xué)科師資培訓(xùn)對(duì)優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高跨學(xué)科能力尤其必要。

（三）討論

當(dāng)代跨學(xué)科教育已成為世界教育改革發(fā)展的主流趨勢(shì)之一，跨學(xué)科教學(xué)已是科學(xué)、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的共同要求。因此，如何適應(yīng)需求，加強(qiáng)教師跨學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向教育也是目前師資隊(duì)伍構(gòu)建中重要研究方向。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，無論是文化、基礎(chǔ)、專業(yè)課程教師均對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能知識(shí)有著較強(qiáng)的認(rèn)知欲望，這也與高職教育的職業(yè)導(dǎo)向要求相吻合。因此，多元化跨學(xué)科師資培訓(xùn)對(duì)優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高跨學(xué)科能力尤其重要。

二、多元化培訓(xùn)方案制訂，促進(jìn)教師跨學(xué)科意識(shí)養(yǎng)成

師資培訓(xùn)是教師的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力得以提升的重要途徑，是教師專業(yè)成長必經(jīng)之路，是形成高質(zhì)量跨學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)的重要途徑。依據(jù)教師培訓(xùn)需求特點(diǎn)，在跨學(xué)科師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建中，為了突出護(hù)理專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化教師護(hù)理專業(yè)意識(shí)，除了繼續(xù)既往的省級(jí)常規(guī)教育培訓(xùn)（暑期培訓(xùn)等）以及專業(yè)教師的臨床實(shí)踐培訓(xùn)等外，還充分利用9所三甲類合作醫(yī)院以及南通大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等合作院校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)施校院（企）合作性培訓(xùn)、校際合作培訓(xùn)、課程間合作培訓(xùn)以及校本培訓(xùn)、教學(xué)開放周學(xué)習(xí)等多元培訓(xùn)途徑，促進(jìn)教師跨學(xué)科意識(shí)養(yǎng)成，提高跨學(xué)科教學(xué)能力?？鐚W(xué)科師資培訓(xùn)及師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案與組織管理流程如下圖所示。

（一）校院（企）跨學(xué)科師徒結(jié)對(duì)，形成跨學(xué)科能力拓展空間

本著合作共贏目的，學(xué)校與南通大學(xué)護(hù)理學(xué)院、南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院、南通大學(xué)附屬醫(yī)院、南通市第一人民醫(yī)院、南通市第二人民醫(yī)院、南通市第三人民醫(yī)院、南通市第四人民醫(yī)院、南通市腫瘤醫(yī)院、南通市中醫(yī)院簽訂了校企合作師資培養(yǎng)意向，學(xué)校有33名文化、基礎(chǔ)、專業(yè)青年教師分別與13名來自以上協(xié)作單位的資深教授、臨床一線骨干醫(yī)護(hù)人員等結(jié)成師徒。通過校企（院）合作性師資結(jié)對(duì)，為教師雙師能力形成、臨床技能提高、科研能力形成、跨學(xué)科知識(shí)積累形成了多元化的拓展平臺(tái)。

（二）校際合作培訓(xùn)，共享跨學(xué)科資源，提升跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”的要求，加速提升學(xué)校的辦學(xué)能力和水平，拓寬辦學(xué)渠道，強(qiáng)化教師內(nèi)涵建設(shè)，提高教師專業(yè)發(fā)展能力。學(xué)校借助上海第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院這個(gè)合作平臺(tái)，每年選派10名護(hù)理專業(yè)文化、基礎(chǔ)、專業(yè)教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)修，進(jìn)修時(shí)的選修課程體現(xiàn)了交叉、綜合、跨學(xué)科特點(diǎn)，通過專業(yè)的熏陶、知識(shí)的拓展，提升教學(xué)能力以及課改、教研能力。利用名校的輻射作用，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研、管理、國際交流等全面提升，提高教師的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

（三）校本培訓(xùn)，因地制宜，營造跨學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍

校本教師培訓(xùn)是指以教師為培訓(xùn)主體，在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，是真正做到全員培訓(xùn)的最主要途徑。校本培訓(xùn)具備以校為本、立足崗位、針對(duì)性強(qiáng)、開放性、多元化、多樣化等的特點(diǎn)，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的綜合平臺(tái)。為此，學(xué)校邀請(qǐng)南通大學(xué)附屬醫(yī)院護(hù)理部主任徐旭娟開展“臨床實(shí)踐”演示與觀摩活動(dòng)，以促進(jìn)教師所授知識(shí)與臨床的對(duì)接；同時(shí)，還聘請(qǐng)教育專家和校內(nèi)外有一定經(jīng)驗(yàn)及知名度的教師，圍繞教育、教學(xué)、教改、教研進(jìn)行專題講座，幫助老師樹立正確教育觀念。此外還圍繞教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些帶共性、有研究價(jià)值的問題交流研討，讓教師在參與、體驗(yàn)、反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，通過研討、交流，學(xué)習(xí)他人長處，提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身整體素質(zhì)提高。為了提升師資內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)校定期設(shè)立專家教學(xué)論壇，分別邀請(qǐng)南通大學(xué)護(hù)理學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)、南通市知名文化人士等來校做專題講座，拓寬教師知識(shí)面，提升教師內(nèi)涵，尤其是通過與第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)護(hù)理學(xué)院合作辦學(xué)，邀請(qǐng)相關(guān)專家來校講學(xué)，并通過定期安排教師深造進(jìn)修，為教師跨學(xué)科能力的養(yǎng)成提供了極佳途徑。endprint

（四）臨床實(shí)踐，提升跨學(xué)科專業(yè)水平

護(hù)理專業(yè)是一個(gè)綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，但很多高職教師是從學(xué)院畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，臨床經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐能力薄弱顯而易見。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速發(fā)展，護(hù)理學(xué)發(fā)展也日新月異，書本知識(shí)難免陳舊、落后，護(hù)理專職教師需要參加臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新技能。學(xué)校每學(xué)期安排4-6位專業(yè)教師下臨床實(shí)踐，同時(shí)要求教師利用暑期參加臨床實(shí)踐。此外，除了專業(yè)課程教師外，文化、基礎(chǔ)課程教師也被要求利用暑期時(shí)間或參觀或直接參與身份進(jìn)行臨床實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，以便能將親歷的“所見所聞”融入教學(xué)中，賦予教學(xué)內(nèi)容更多的職業(yè)內(nèi)涵，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過臨床實(shí)踐，提升了教師自身的跨學(xué)科專業(yè)水平。

三、結(jié)語

就業(yè)導(dǎo)向是文化、基礎(chǔ)、專業(yè)的連接紐帶，也是理論與實(shí)踐的銜接紐帶。通過上述途徑以建立多元化的教師跨學(xué)科培訓(xùn)機(jī)制，有利于強(qiáng)化教師的就業(yè)導(dǎo)向性的職教理念，強(qiáng)化跨學(xué)科教育必要性認(rèn)識(shí)，并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]周泓.中學(xué)高級(jí)教師跨學(xué)科培訓(xùn)模式探析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）.

On the Construction of Interdisciplinary Teacher Training Program in Higher Vocational Education

YU Yao-hua & JIANG Sheng-yang

（Jiangsu Nantong Vocational Health College， Nantong 226100， Jiangsu Province）

Abstract： As the main body of education， qualified teaching faculty is necessary to ensure the education quality. Higher vocational education is a kind of higher education form with distinctive occupational characteristics which takes cultivating technical talents with practical ability as the goal. Therefore， the traditional single-subjected teaching faculty structure has been difficult to adapt to the demand of talents training in higher vocational education. With the continuously improving demand of the quality of new technical talents from the society， the comprehensiveness of their professional knowledge is getting stronger， thus constructing interdisciplinary teacher training system is the only way to form higher vocational teachers' interdisciplinary ideology.

Key words： higher vocational education； pluralism； interdisciplinary； teacher trainingendprint