黃菊蘭

【內容摘要】一直以來，有效性教學是教育實踐研究中的重要課題。在實際教學中，課堂效率不高仍是需要解決的嚴重教學問題之一。影響教學效率的因素是多方面的：如教師的素質，學生的素質，教師的教學方式，教材本身的合理性等等。本文主要從培養(yǎng)學生對化學的學習興趣、教師課堂教學的方法、學生的有效教學反饋等方面進行高中化學課堂有效性教學的研究。

【關鍵詞】高中化學 有效性 教學方法 學習興趣

前言

高中化學不僅能為學生以后的高階學習打下基礎，并且能解釋生活中的一些現(xiàn)象，有利于提高國民科學素質，這是高中化學教學的直接作用也是兩大現(xiàn)實意義。因此提高教學質量是高中化學教師應該重視的問題。本文在高中化學課堂的有效性教學的研究方向上，給如何在有限的教學時間內使教學質量最高化提出了一點意見與建議。有效性教學表現(xiàn)在兩個方面，一是通過教師的教學使學生有效掌握書本知識并能加以理解運用，能解決一定的難度的考題，這是最直接的表現(xiàn)，教學效果顯而易見；二是間接的效果，經過課堂教學使學生產生學習興趣、掌握學習方法、學會主動思考探索并具有一定的實踐創(chuàng)新能力等，這對學生的影響是長遠而巨大的。那么，如何開展高中化學有效性教學呢？下面談談我的研究成果。

一、興趣是有效教學的第一步

“興趣是最好的老師”，是進一步學習的心理動力，只有使學生產生學習興趣，才能讓學生真正成為學習的主人，積極思考與探索。怎樣使學生產生興趣呢？化學實驗是吸引學生興趣的最大優(yōu)勢，教師應好好加以利用。根據(jù)實際教學經驗，我有幾點意見，一是聯(lián)系生活現(xiàn)象和生活中的小實驗引起學生的求知欲和好奇心，從而產生學習興趣。比如在學習CaCO3與酸的反應產生氣體以及產生的氣體是什么時，我先布置一個生活實驗作業(yè)，讓同學們回家將雞蛋殼放在白醋里面觀察現(xiàn)象。同學們對這個“不一樣”的作業(yè)都非常感興趣。第二天，我讓學生積極發(fā)言說明他們觀察到的現(xiàn)象或者提出自己對這種現(xiàn)象的疑問。接著陸續(xù)有人發(fā)言：他們看到了有氣泡冒出，雞蛋會一會兒上浮一會兒下沉等，接著又有人表達了自己的困惑：氣體是什么？為什么雞蛋會反復沉??？最后的液體是白醋嗎？還能吃嗎？對于這些問題，我再一一引導，引出本次教學內容，有條件的學校還可以帶領同學們做CaCO3與稀HCl的實驗以加深學生的理解。

二是利用課堂實驗引發(fā)學生學習興趣，化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學中也有很多有趣的實驗，教師應重視實驗，讓學生親自動手實驗，認真觀察實驗現(xiàn)象，在實驗中找到學化學的樂趣。在化學平時的教學中離不開實驗，但最重要的還是在學生的第一次化學課堂留下的小實驗，有一個良好的開端，教學就成功了一半。如“白紙會說話”、“清水變紅酒”、“燃燒的金屬”等等，在第一堂化學課上，做這些簡單地小實驗，可以吸引學生興趣，使他們感到化學這門學科的神秘性和趣味性，從而產生進一步學習的強烈愿望。

二、教師的教學方法是影響有效教學的重要因素

每個教師都有自己的教學風格，沒有哪一種具體的模式能適應所有教師的風格，每個學生的學習需求也有所不同，因此教師也不能用同一種教學方式對待所有學生。但是在眾多教學模式中仍然有幾個重要的共同點值得我們學習以提高教學的有效性。在這我把它歸為教師的教學方法一類。（1）營造充滿情感的課堂氛圍。情感是學生心理素質的重要組成部分。教師的個人魅力以及高超的講課技巧是吸引學生的基本要素，其次，要注意情感的投射，教師要時刻保持教學的激情以激發(fā)學生向上的動力。同時，課堂上教師需要關心每個學生，如對“走神”的學生多提問，對“粗心”的學生讓他多練習等。（2）因材施教，滿足不同學生的學習需求。學生個體間存在差異性，教師應充分了解每一個學生的情況，具體分析，具體對待。比如我在教學實際中，通常會先了解全班同學的知識基礎，興趣愛好，整體態(tài)度，接受能力等，然后了解每一位學生的年齡、興趣、性格、理解能力等等，這樣我才能在教學做到心中有數(shù)，也有利于整體的授課與兼顧到每一位同學的發(fā)展。（3）鼓勵學生自主學習，成為課堂的主人。發(fā)揮學生學習的主體性，需要教師在引導和組織課堂活動時，以學生自主學習為中心，以激發(fā)學生學習興趣，調動所有學生的積極性，最終以學會學習為發(fā)展方向。

三、注重教學反饋，學生學有所獲才是有效的教學

課堂教學的有效性最直接的體現(xiàn)是學生學有所獲。因此，注重教學反饋，更多地了解學生學習情況，是教師判斷學生學有所獲的重要依據(jù)，也是教學有效性的檢驗。在高中物理化學教學實際中，經常會用到分類和歸納推理的思想方法，比如在講解元素周期表時先將表的周期，族和區(qū)分好，金屬元素和非金屬元素這些大類分好，然后讓學生分別了解主族金屬，非金屬，過度元素，稀有氣體，再重點講解前20個常用元素，最后要求學生熟悉記憶前20元素并能自己分類，可以作業(yè)的形式考察，可以課堂提問抽查，或者課堂請同學板書和糾錯等方式得到教學反饋，然后根據(jù)實際情況改善提高教學質量。