李敏 李時東 黃欣

摘要：培養(yǎng)“應用型人才”，實踐教學是其基本保障之一。本文結(jié)合校內(nèi)、校外實踐教學的多種形式，分析如何優(yōu)化實驗課教學，如何多方位構(gòu)建校內(nèi)、校外實踐平臺，并提出相應的對策。最后，從本校的實際情況出發(fā)，提出了要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量還得加大力度培養(yǎng)雄厚師資力量的觀點。

關(guān)鍵詞：應用型人才;培養(yǎng)模式;實踐教學

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）40-0102-02

實踐教學在高等教育中一直占據(jù)著重要地位，無論是在研究型人才、應用型人才培養(yǎng)方面，還是在技能型人才培養(yǎng)中都具有不可替代的作用[1]。尤其是在2014年3月，教育部將促使600多所地方本科高校向應用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，這使得各省應用型大學試點隨即啟動，紛紛探討應用型人才培養(yǎng)模式，并進一步強調(diào)了實踐教學在該培養(yǎng)模式下的重要性。

一、以培養(yǎng)應用型人才為目標，強化實踐教學

應用型大學關(guān)鍵在“應用”二字，它的核心任務就是要培養(yǎng)應用型人才。應用型人才要有科學、全面和系統(tǒng)的知識體系，它重視知識和技術(shù)的應用能力培養(yǎng)，因此不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，同時還應具備較強的動手能力和靈活的科技運用與轉(zhuǎn)換能力[2]。而在高校教學中扮演著重要角色的實踐教學，不僅可以強化理論知識，使學生具備扎實的基本功，還能提高學生的實際操作能力和動手能力。不僅可以檢驗知識體系的科學性，還可以提高學生思考問題、解決問題的能力。除此之外，還可以提高學生的創(chuàng)新能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和產(chǎn)品[3]。因此培養(yǎng)應用型人才，建立應用型大學，強化實踐教學意義非凡。

二、優(yōu)化實踐教學體系

培養(yǎng)應用型人才，不僅要注重培養(yǎng)理論知識的教育，更要在此基礎(chǔ)上加大實踐教學的力度。目前各高校都十分重視實踐教學，形式更是多樣化，不僅有校內(nèi)的理論帶實驗課教學、課程設計、畢業(yè)設計以及成立創(chuàng)新實踐中心，還有校外與企業(yè)合作的實習基地建設或者通過項目驅(qū)動學生的創(chuàng)新能力等多種形式。盡管如此，我們的實踐教學仍存在諸多不足，所以要取長補短，優(yōu)化實踐教學體系。

（一）多元化教學方式優(yōu)化實驗課程教學

實驗課程教學效果多取決于實驗室硬件建設和教師的教學質(zhì)量。實驗課教學由指導老師課前設計好實驗，約定好實驗步驟，學生做好預習，這種方法可保證師生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的工作量[4]。但是學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性無法得到有效激發(fā)。為了改進這種實驗教學現(xiàn)象，將結(jié)合校級示范實驗中心電工電子實驗中心的建設，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式等多種方法以提高教學質(zhì)量，學習國內(nèi)外的優(yōu)秀方法，大膽改革創(chuàng)新，鼓勵學生提出問題、質(zhì)疑，提高學生的自學和思考問題的能力。課程實驗一般設有驗證性、設計性和綜合性三類實驗，驗證性實驗只要學生做好了預習能較快完成，對于以2個學時（90分鐘）為單位的實驗課堂，剩余的時間里我們可以采用“啟發(fā)式教學”，引導基礎(chǔ)較好，能力強的學生探索是否可以將該實驗進一步優(yōu)化，這樣不僅夯實了學生的基礎(chǔ)知識，也讓其養(yǎng)成了思考問題的習慣。設計性實驗中，我們倡導“問題式教學”方法，其中如何設計合理的問題成為關(guān)鍵。結(jié)合要完成的實驗任務，我們會從任務的目的出發(fā)，從解決問題的方法，所需要的工具，最終的方案設計及可行性分析等方面提出相關(guān)問題，每一個問題不深入解釋，以便留給學更多思考的空間，幫助提高其分析、解決問題的能力。在綜合設計性實驗中，我們要摒棄教師自身的惰性思想，杜絕總給學生多年來一成不變的設計題目，可以結(jié)合當今的研究熱點和科技前沿擬定綜合性設計題目，盡管這是一個挑戰(zhàn)。設計過程中，教師可直接參與到學生查閱文獻、擬定設計方案、驗證方案的可行性直至最后的方案實施、測試等環(huán)節(jié)，這樣不僅提高了學生學習的積極性，更調(diào)動了他們探索新知識的主動性。教學方法并無固定的，所以教師必須在教育實踐中不斷摸索，從學生實際出發(fā)，以提高其學習積極性，提升其動手和實際操作能力，激勵其創(chuàng)造性思維為目的，不斷地改進和創(chuàng)新實驗教學方法。

（二）多方位構(gòu)建校內(nèi)實踐平臺

為保證實踐的正常運轉(zhuǎn)，實驗室等硬件建設則是一項艱巨的任務，它不僅需要不斷擴大實驗室的建設規(guī)模，更要提升實驗室建設層次。在校內(nèi)的實踐平臺方面，我院除了建立校級實驗教學示范中心外，還成立了專門的創(chuàng)新實踐中心。中心每年進行一次招新，鼓勵大一、大二同學積極報名參加，讓同學們盡早地進入實驗室，適應課題科研工作，熟悉科研的一般流程，同時聘請有實踐經(jīng)驗、精力充沛、科研能力較強的老師加入創(chuàng)新中心對學生進行指導。學生通過加入創(chuàng)新中心，他們不再感覺課后的空虛，而是只要有時間就會泡在實驗室，看書、查資料、參與老師的課題，或者自己獨立申請并完成大學生創(chuàng)新項目。除此之外，學生們每年都會積極備戰(zhàn)“全國大學生電子設計大賽”、“湖北省電子設計大賽”、“機器人大賽”等，目前取得的最好成績是全國大學生電子設計大賽國家級二等獎，而且不少同學還申請了專利，其中個人最多的有三項。參賽不僅給學生帶來參賽獲獎后的榮譽，也提高了他們的綜合素質(zhì)。在每年的就業(yè)統(tǒng)計當中，加入創(chuàng)新中心的學生往往脫穎而出，優(yōu)先被錄用，并很快適應自己的工作崗位，這是因為他們不僅有豐富的理論知識，還有較強的操作能力和一定的創(chuàng)新能力，這也正是國家所需要的“應用型人才”。

（三）加強校企合作，優(yōu)化實習基地建設

校內(nèi)實踐教學是為學生想方設法地創(chuàng)建“社會情境”，以幫助其更好地學習理論知識和適應社會工作，但真正要讓學生能夠了解真實情境，就需要到真實的環(huán)境中去感受，這樣才能使其所學到的知識得到具體化應用，這也就需要各高校去積極努力創(chuàng)建校外實踐平臺。例如通過校企合作，它不僅可以解決由于在校實驗條件限制無法完成的實驗，比如我院電氣專業(yè)的有關(guān)電力系統(tǒng)的實驗，更重要的是給學生創(chuàng)建了真實的工作環(huán)境。但目前一些校外實踐平臺建設只浮于形式，以實習基地建設為例，學校通過各種關(guān)系渠道聯(lián)系企業(yè)，建立多個實習基地，學生實習時間安排在大四上學期的13到16周。在實習中，學校并沒有對學生安排實習內(nèi)容，而是完全交給實習單位。而實習單位往往礙于情面接受實習生，于是在不影響自身單位的運轉(zhuǎn)的情況下引導學生走馬觀花式地參觀各個環(huán)節(jié)，了解大致流程，與學生的初期預想大打折扣，這也使現(xiàn)在學生申請集中實習（由學校安排實習單位）越來越少，學校實習基地的建設也漸漸失去了其初衷。要培養(yǎng)“應用型人才”，“校企合作”是必然的選擇。但是要改善校企間的這種浮于形式的關(guān)系，要從根本上了解企業(yè)的需求，因為他們畢竟是以盈利為目的。要想企業(yè)參與到人才培養(yǎng)當中，既要保證企業(yè)盈利，又要保證學生不會成為企業(yè)的單純勞動力，就需要建立雙方“共贏”機制和一系列的保障措施。高?？梢越Y(jié)合企業(yè)的需要接洽項目，為企業(yè)提供科研平臺，這樣學校不僅可以出成果，也可以為企業(yè)謀利益。同時，企業(yè)也可以結(jié)合自身需要擬定需要的人才，由高校進行相應人才的培養(yǎng)，這樣企業(yè)不僅可以為高校提供就業(yè)崗位，同時也為企業(yè)節(jié)約了員工崗前培訓的時間。當然，要保證學校和企業(yè)間的互贏，作為第三方的政府也需要出臺相關(guān)的保障措施和一系列的激勵體制。

三、加大力度培養(yǎng)雄厚師資力量

加強實踐教學，硬件建設不可否認，但是要取得較好的教學質(zhì)量和效果仍取決于教師。若沒有較深理論功底和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資，實踐教學很難取得較理想的效果。以我院的畢業(yè)設計為例，每年的畢業(yè)設計質(zhì)量逐漸下滑，一部分原因是由于學生迫于就業(yè)的壓力而不能夠保證畢業(yè)設計的時間，另一個原因就是師資力量不足，由于高師生比，一個老師所帶畢業(yè)設計的人數(shù)達到十多人甚至接近二十人，這樣很難保證教師對學生的指導質(zhì)量。此外，還有一個不可否認和不可忽視的原因就是教師自身的水平有限，因長期繁重的教學任務，沒有時間去了解前沿課題、新技術(shù)、新動向等，這樣就導致擬定的畢業(yè)設計題目老生常談，沒有新意。而對于有新意的，往往也只能限于紙上談兵。所以為了保證“應用型人才”質(zhì)量，就必須加大力度培養(yǎng)“雙師型”師資。鑒于我院目前人才引進情況，每年引進博士3～4人，而自身培養(yǎng)博士可畢業(yè)的可達1～2人，所以我們不缺高學歷人才，但真正做到提高教師的實戰(zhàn)能力，可以采取多種途徑。青年教師一般都是剛走出學堂就站上講臺，缺乏工程經(jīng)驗，所以可以鼓勵青年教師“下企業(yè)”，或者由有豐富工程實踐經(jīng)驗的老師和相關(guān)專業(yè)的高級工程師為其進行專門的培訓。教學不僅僅是青年教師的任務，為了做到“與時俱進”，可以選派教師出國或者在一些高校重點實驗室學習新技術(shù)。鼓勵老師們積極申請項目，并盡力提供相應平臺幫助完成科研項目?？偠灾?，培養(yǎng)教師和培養(yǎng)學生一樣，方式方法、手段都不唯一，只要我們能站在以培養(yǎng)對象為主體的位置進行考慮，一定可以取得較好的效果。

為適應社會發(fā)展對人才的需要，為保證“應用型人才”培養(yǎng)的質(zhì)量，各高校尤其是我們二本院校就必須加大投入，建立完善的實踐教學體系。盡管現(xiàn)在的實踐教學手段多種多樣，教學效果也取得了一定成效，但是對于不同的高校，不同層次的學生以及不同地方的經(jīng)濟特色，實踐教學改革任重而道遠，仍需要不斷探索以取得更大的進步。

參考文獻：

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[3]吳旭君.以職業(yè)崗位能力為導向創(chuàng)建應用型人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2014（5）：34-35.

[4]王麗梅.基于創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的實驗教學方法研究[J].實驗技術(shù)與管理，2014（1）：19-21.