陳怡 何水平

摘要：教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)的兩種基本職能，兩者相互依存、彼此促進(jìn)、共同發(fā)展。然而，在我國高等教育實(shí)踐中，對教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)知長期存在著錯(cuò)位，造成“重科研、輕教學(xué)”問題的普遍存在，嚴(yán)重制約了大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，導(dǎo)致大學(xué)教育無法匹配社會(huì)需求。本文試圖從教學(xué)與科研的本質(zhì)關(guān)系出發(fā)，談?wù)剝烧叩淖饔煤偷匚?，剖析“重科研、輕教學(xué)”問題產(chǎn)生的原因，并闡述如何將教學(xué)與科研有機(jī)統(tǒng)一，從而構(gòu)建“以教學(xué)引導(dǎo)科研、以科研助推教學(xué)”的良性發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué);科研;本質(zhì)關(guān)系;有機(jī)統(tǒng)一

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0208-03

一、教學(xué)與科研的本質(zhì)關(guān)系

教學(xué)與科研作為現(xiàn)代大學(xué)的兩大職能，是由大學(xué)機(jī)構(gòu)的教育性質(zhì)所決定的，并且必然統(tǒng)一在同一教育主體之中。

（一）教學(xué)與科研相互區(qū)別，教學(xué)是大學(xué)教育之體，科研是大學(xué)教育之用。

現(xiàn)代大學(xué)作為社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，其核心職能與終極目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)、輸送人才，從而也就決定了教學(xué)是大學(xué)教育之體。但現(xiàn)代社會(huì)處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，大量的新知識(shí)如潮水般襲來，讓人應(yīng)接不暇。人們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)科研不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供新知識(shí)，而且通過引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新能力，賦予學(xué)生擁有自主獲取新知識(shí)和自我選擇所需知識(shí)的能力。于是，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，通過對大學(xué)科研平臺(tái)的綜合利用，著重對學(xué)生進(jìn)行獲取和創(chuàng)新知識(shí)兩種能力的綜合培養(yǎng)，而這也成為了大學(xué)科研的主要功用。教學(xué)與科研的體用之別，決定了兩者在同一教育主體中所處的地位不同。教學(xué)作為大學(xué)教育之體，決定了教學(xué)是科研的基礎(chǔ)：教學(xué)需要決定科研的產(chǎn)生。教師在知識(shí)傳授時(shí)遇到了無法純粹用語言向?qū)W生描述事物內(nèi)在本質(zhì)的難題時(shí)，通過科研實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生演示特定事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或與其他事物之間的相互作用，驗(yàn)證有關(guān)事物定律的真理性，再現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的發(fā)生過程與科學(xué)思維的形成機(jī)理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識(shí)由表象到本質(zhì)的理解，這也成為了大學(xué)科研的發(fā)端。教學(xué)革新決定科研的發(fā)展，隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為了大學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，大學(xué)科研也隨之成為學(xué)生獲取新知識(shí)的渠道和培養(yǎng)新能力的平臺(tái)，并得到了前所未有的規(guī)模化發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容決定科研的范圍，任何科研在內(nèi)容上總是與大學(xué)的專業(yè)、學(xué)科設(shè)置保持著密切的關(guān)聯(lián)性和明顯的對應(yīng)性。一所大學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)也正是其科研重點(diǎn)發(fā)展的領(lǐng)域。而科研作為大學(xué)教育之用，則主要體現(xiàn)為科研是教學(xué)的延伸：大學(xué)開展科研活動(dòng)的根本目的在于將教學(xué)活動(dòng)延伸到專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生的源頭，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，強(qiáng)化教學(xué)的時(shí)效性。同時(shí)，根據(jù)科研的發(fā)展趨勢和成果的社會(huì)價(jià)值，對專業(yè)、學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)和發(fā)展方向做出預(yù)研與規(guī)劃，增強(qiáng)教學(xué)的前瞻性。教師進(jìn)行科研活動(dòng)的核心價(jià)值在于獲取專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展的最新前沿信息，及時(shí)更新自己的知識(shí)內(nèi)存，并在知識(shí)傳授中加以運(yùn)用，使學(xué)生通過對專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)了解，激發(fā)對未知世界的好奇，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果，這是一種更生動(dòng)的教學(xué)。而學(xué)生參與科研活動(dòng)的主要作用在于通過參與科研活動(dòng)見證所學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程，增強(qiáng)對知識(shí)內(nèi)容的感性體驗(yàn)，加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的領(lǐng)悟，提高其對知識(shí)的理解與掌握能力，這是一種更深刻的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)與科研相互依存，教學(xué)是科研發(fā)展之本，科研是教學(xué)創(chuàng)新之源。

教學(xué)與科研的體用關(guān)系決定了兩者的相互依存性，并由此組成不可分割的統(tǒng)一體。一方面，教學(xué)是科研發(fā)展之本。教學(xué)既是推動(dòng)科研發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也是決定大學(xué)科研性質(zhì)的核心要素。大學(xué)科研常由三個(gè)部分組成，即以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為主的實(shí)踐科研、以跟蹤專業(yè)研究發(fā)展為主的前沿科研和以創(chuàng)新教學(xué)方式為主的教育科研。大學(xué)科研這種明確的目地性及豐富的多樣性，是大學(xué)科研區(qū)別于一般社會(huì)科研的重要標(biāo)志，也正是大學(xué)教學(xué)決定科研性質(zhì)的體現(xiàn)。另一方面，科研是教學(xué)創(chuàng)新之源。現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)與以往大學(xué)教學(xué)的區(qū)別在于其不再對學(xué)生進(jìn)行單一的知識(shí)傳授，而是在知識(shí)的傳授過程中注重知識(shí)創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，而大學(xué)科研恰好為此提供了途徑與保障。科研既豐富了教育供給的內(nèi)容，也改善了教育供給的品質(zhì)，在滿足學(xué)生已有知識(shí)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，催生出新的教育需求，推動(dòng)教育供給的增加，為大學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展提供新的空間。

（三）教學(xué)與科研相互作用，教學(xué)引導(dǎo)科研發(fā)展方向，科研助推教學(xué)水平提升。

無論大學(xué)科研具有怎樣的前沿性與高端性，都必然圍繞大學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容來展開。而教師教學(xué)能力與水平的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的改進(jìn)都有著科研的助推作用。二者同步發(fā)展，才能帶動(dòng)一所大學(xué)整體水平的提升?？蒲杏兄诖龠M(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)，為教學(xué)創(chuàng)新提供可能與途徑?？蒲惺且粋€(gè)包含認(rèn)知情趣、認(rèn)知心理、認(rèn)知規(guī)律等活動(dòng)內(nèi)容的過程，如果教師能夠?qū)ψ约旱目蒲谢顒?dòng)過程進(jìn)行全面的思考、概括與總結(jié)，并將其結(jié)果結(jié)合到教學(xué)內(nèi)容中，不僅可以增加課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以由此形成一種與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的新教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。科研有助于改善教師與學(xué)生的溝通效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的實(shí)施過程實(shí)際上是一個(gè)師生之間的溝通過程。實(shí)踐證明，將教學(xué)與科研結(jié)合起來，學(xué)生會(huì)因參與其中而在心理上獲得一種主體性自我認(rèn)知，從而提高溝通積極性與主動(dòng)性，使溝通的效果得到極大的改善，學(xué)習(xí)效率也會(huì)因此得到明顯的提高。

二、“重科研、輕教學(xué)”問題產(chǎn)生的原因

在社會(huì)需求和政府政策的推動(dòng)下，大學(xué)科研得到了長足的發(fā)展，在高校的權(quán)重地位和被重視度也不斷提高。由此也帶來了極為嚴(yán)重的“重科研、輕教學(xué)”的不當(dāng)認(rèn)知，導(dǎo)致教師普遍熱衷于爭取項(xiàng)目做科研而忽視了重要的教育教學(xué)，使原本教學(xué)之類的本職工作被邊緣化，甚至草草應(yīng)付了事。

（一）大學(xué)科研目的性與方向性的丟失，是“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)在根源。

“重科研、輕教學(xué)”之所以會(huì)成為現(xiàn)代大學(xué)的一種普遍現(xiàn)象，其根源在于物質(zhì)和名利的誘惑，造成大學(xué)科研目的性與方向性的人為丟失，使得大學(xué)科研與社會(huì)的融合度越來越高，而科研與教學(xué)在內(nèi)容上的對應(yīng)性越來越虛化，造成兩者的關(guān)系出現(xiàn)割裂與倒置。

（二）沒有建立有效的大學(xué)評價(jià)體系，是“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要因素。

大學(xué)走上擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，提高社會(huì)知名度的進(jìn)程，但相應(yīng)的大學(xué)評價(jià)體系并沒有建立起來，其中將最容易量化的科研作為大學(xué)綜合實(shí)力的主要標(biāo)志，并得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。于是，各大學(xué)從自身利益出發(fā)，將發(fā)展科研視為層次升級的最佳選擇，將科研活動(dòng)作為大學(xué)各項(xiàng)工作的核心，導(dǎo)致在認(rèn)知和實(shí)踐上對教學(xué)與科研功能定位的錯(cuò)位。

（三）大學(xué)教師對利益最大化的片面追求，是“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象日益嚴(yán)重的重要推手。

大學(xué)教師作為教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，其行為自然受到所屬大學(xué)機(jī)構(gòu)各項(xiàng)制度、政策的制約，因而大學(xué)機(jī)構(gòu)在職稱評審、崗位聘任等方面所采取的向科研傾斜的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致教師在面對教學(xué)與科研雙重任務(wù)時(shí)，為了自身的現(xiàn)實(shí)利益與未來發(fā)展，毫不猶豫地將自己有限的精力和時(shí)間投放在科研上，使得原本是大學(xué)核心職能的教學(xué)卻被日益邊緣化。

（四）教學(xué)制度與措施存在的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象長期得不到有效解決。

對大學(xué)科研的片面性認(rèn)識(shí)，不僅導(dǎo)致了科研凌駕于教學(xué)之上，更造成了大學(xué)管理制度建設(shè)的不完善。一方面，鼓勵(lì)教師開展科研活動(dòng)的各種制度、措施紛紛出臺(tái);另一方面，規(guī)范大學(xué)教學(xué)秩序的基本制度與保障措施得不到應(yīng)有的落實(shí)和保證。一些性質(zhì)模糊、關(guān)系錯(cuò)位與內(nèi)容缺失的教學(xué)制度與措施，不僅無法規(guī)范教師的行為，保證教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行與健康發(fā)展，也無法發(fā)揮自身的糾偏作用，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量每況愈下，存在問題更顯突出。

以上原因使很多大學(xué)將教學(xué)與科研進(jìn)行人為割裂與倒置，使科研凌駕于教學(xué)之上，這不僅不符合現(xiàn)代大學(xué)的教育本質(zhì)，而且也嚴(yán)重?fù)p傷了現(xiàn)代大學(xué)的教育功能。因此，如何從根本上解決我國大學(xué)教學(xué)與科研的嚴(yán)重失衡問題已成為當(dāng)今我國高等教育實(shí)踐所面臨的重要問題。

三、大學(xué)教育必須回歸教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一

“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”作為一種大學(xué)辦學(xué)理念，最早由法國百科全書派提出，但真正將它貫徹到辦學(xué)實(shí)踐中的是19世紀(jì)德國著名教育改革家威廉·馮·洪堡所創(chuàng)建和領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)。20世紀(jì)初，我國著名教育家蔡元培先生以德國大學(xué)的Seminar為藍(lán)本，在北京大學(xué)首創(chuàng)文、理、法三個(gè)研究所，推行教學(xué)與科研相結(jié)合的辦學(xué)模式，使該校的教育機(jī)制發(fā)生深刻變化，教學(xué)風(fēng)氣也為之一新。大學(xué)教學(xué)與科研結(jié)構(gòu)關(guān)系的重構(gòu)必須回歸教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一之中，這樣才能根除對兩者關(guān)系的認(rèn)知錯(cuò)位，改變本末倒置的錯(cuò)誤做法，在堅(jiān)持教學(xué)主體性的基礎(chǔ)上，形成以教學(xué)需求指引科研發(fā)展、以科研成果助推教學(xué)創(chuàng)新的良性發(fā)展模式。同時(shí)，教學(xué)與科研的關(guān)系重構(gòu)還必須以建立、健全相應(yīng)的制度、措施作保障，否則就必然陷入積重難返的窘境。

（一）確立教學(xué)主體性，將“教學(xué)為體、科研為用”作為大學(xué)建設(shè)、管理與發(fā)展的基本原則。

無論什么時(shí)代，也無論哪個(gè)國家，教學(xué)都是大學(xué)的核心職能與目標(biāo)任務(wù)，這是教學(xué)主體性的本質(zhì)體現(xiàn)。但隨著人類社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)已不再是一項(xiàng)簡單的知識(shí)傳授工作?，F(xiàn)代大學(xué)教學(xué)如果只對學(xué)生進(jìn)行單一的知識(shí)傳授，而沒有對學(xué)生同步進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新的培養(yǎng)，就無法滿足社會(huì)對創(chuàng)新型人才的基本要求，從而也就失去了生存、發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代大學(xué)必須在堅(jiān)持教學(xué)主體性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮科研對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用，將“教學(xué)為體、科研為用”作為大學(xué)建設(shè)、管理與發(fā)展的基本原則。首先，“教學(xué)為體、科研為用”是現(xiàn)代大學(xué)教育本質(zhì)的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學(xué)教育核心價(jià)值的體現(xiàn)。為社會(huì)培養(yǎng)、輸送創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代大學(xué)教育的根本任務(wù)與核心價(jià)值，而且必須通過教學(xué)與科研的結(jié)合來完成知識(shí)傳授與知識(shí)創(chuàng)新的融合，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與知識(shí)創(chuàng)新的一體化，這也正是“教學(xué)為體、科研為用”的一種深層次體現(xiàn);其次，“教學(xué)為體、科研為用”是提高大學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題的根本前提。推動(dòng)大學(xué)教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵在于：一是恢復(fù)大學(xué)教學(xué)的主體地位，使教學(xué)重新成為大學(xué)各項(xiàng)工作的重心，這是教育供給側(cè)改革的基本前提。二是借助科研推動(dòng)教育品質(zhì)的提升，這是教育供給側(cè)改革的資源基礎(chǔ)。沒有科研提供的新知識(shí)成果作為教育供給側(cè)改革的養(yǎng)料，改革就會(huì)成為無源之水。同時(shí)，“教學(xué)為體、科研為用”是現(xiàn)代大學(xué)管理的基本方針，也是國際一流大學(xué)發(fā)展建設(shè)的主要原則?，F(xiàn)代大學(xué)管理必須以“教學(xué)為體、科研為用”作為基本方針，理順大學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系，以教學(xué)主體性為核心建立、健全各項(xiàng)管理制度，提高大學(xué)管理制度的科學(xué)性與合理性，推動(dòng)大學(xué)管理體系的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。唯有如此，才能避免重蹈“重科研、輕教學(xué)”的覆轍，保障大學(xué)各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行與協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）堅(jiān)持教學(xué)目的性，以創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式作為大學(xué)科研的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)不僅需要隨著科學(xué)的發(fā)展加快教學(xué)內(nèi)容的更新，而且還必須圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)來創(chuàng)新教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師將科研成果融入教材、講義與教案，提高專業(yè)教學(xué)的時(shí)效性與創(chuàng)新性，提升教學(xué)供給的品質(zhì)，刺激教學(xué)需求的增長，為大學(xué)教育贏得新的發(fā)展空間。同時(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)水平與成才質(zhì)量，推動(dòng)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題的解決，為大學(xué)教育贏得新的市場空間。要引導(dǎo)教師結(jié)合科研課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，加速創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)代大學(xué)要充分利用大學(xué)科研資源，開展研究型教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)和開放式教學(xué)。通過學(xué)生參與科研實(shí)踐，拓寬專業(yè)知識(shí)層面，構(gòu)建新型知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，打造創(chuàng)新核心機(jī)制與動(dòng)力引擎，為社會(huì)需求提供人才質(zhì)量保證。

（三）突出教學(xué)指導(dǎo)性，以“教學(xué)引導(dǎo)科研、科研助推教學(xué)”作為大學(xué)科研發(fā)展的基本方針。

首先要明確大學(xué)科研為教學(xué)服務(wù)的功能特性，讓科研更深入地融入教學(xué)之中，使科研的教學(xué)屬性得到更充分的發(fā)揮，更好地服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育目的，這也決定了大學(xué)科研的核心功能性質(zhì)是為教學(xué)服務(wù)。其次要保持大學(xué)科研系統(tǒng)的內(nèi)部平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展。在科研管理上，必須針對不同類別與不同層次的科研制定出不同的管理制度，以保證科研真正能服務(wù)于教學(xué)。就目前大學(xué)科研的現(xiàn)實(shí)狀況看，應(yīng)用研究普遍比較薄弱，根本無法滿足教學(xué)實(shí)踐的需求，而基礎(chǔ)研究則具有較為明顯的優(yōu)勢。為此，必須因勢利導(dǎo)鞏固基礎(chǔ)科研建設(shè)，加強(qiáng)和推動(dòng)科研產(chǎn)業(yè)化水平，以滿足大學(xué)本科教學(xué)對科研實(shí)踐的基本需求。大學(xué)科研的發(fā)展優(yōu)勢是科研助推教學(xué)的資源基礎(chǔ)。大學(xué)在人才資源、知識(shí)儲(chǔ)備、科研環(huán)境方面所擁有的獨(dú)特優(yōu)勢，使其越來越多地參與到為社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的科研項(xiàng)目中去。大學(xué)科研在為社會(huì)提供服務(wù)的同時(shí)，無疑也為大學(xué)贏得了教學(xué)所需的豐厚資源，教師知識(shí)創(chuàng)新能力的提高，科研教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐基地的擴(kuò)增等對教學(xué)產(chǎn)生溢出效應(yīng)，推動(dòng)大學(xué)教學(xué)品質(zhì)與水平的提高。

（四）重塑教學(xué)重要性，建立科學(xué)、公正、合理的教師考核制度與評價(jià)體系。

大學(xué)教師考核制度與評價(jià)體系，應(yīng)采取教學(xué)與科研并重、分開計(jì)算、整合考核的方式，將教學(xué)放置于重要的地位，并促成教學(xué)與科研的有機(jī)融合。第一，教師考核制度與評價(jià)體系必須體現(xiàn)教育的本質(zhì)，反映教學(xué)與科研的內(nèi)在關(guān)系，確立教學(xué)在大學(xué)教育中的主體地位，將教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量作為重點(diǎn)，將指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐作為考核的一部份，綜合科研水平、科研成果等做出科學(xué)、合理的評價(jià)，營造教師安心教學(xué)、熱心教學(xué)的工作與制度環(huán)境;第二，教師考核制度與評價(jià)體系的核心指標(biāo)理應(yīng)是教師對大學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度與完成水平的貢獻(xiàn)度。唯有這樣，對教師的評價(jià)才能符合教師的職業(yè)性質(zhì)與社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)大學(xué)教育為社會(huì)培養(yǎng)、輸送人才這一核心功能與終極目的;第三，教師考核制度與評價(jià)體系必須提高教學(xué)創(chuàng)新的權(quán)重，對教師在教材講義編寫、教改文章發(fā)表、教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方式創(chuàng)新等方面的工作成績作適度傾斜評價(jià)，調(diào)動(dòng)教師開展教學(xué)研究的主動(dòng)性與積極性，以推動(dòng)大學(xué)教育的優(yōu)化、改革與創(chuàng)新;第四，教師考核制度與評價(jià)體系必須包含學(xué)生對任課教師的評價(jià)，并給予相當(dāng)?shù)臋?quán)重。學(xué)生對任課教師合理、有效的評價(jià)既有助于教師樹立“教學(xué)為重、育人為本”的職業(yè)理念，也有助于教師與學(xué)生在教學(xué)過程中開展交流互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制與實(shí)施環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

綜上所述，從單一知識(shí)傳授到創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是現(xiàn)代大學(xué)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要而進(jìn)行的整體創(chuàng)新，教學(xué)與科研兩大職能的有機(jī)統(tǒng)一，也使兩者的作用得到更全面的發(fā)揮。只有清淅認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研的本質(zhì)關(guān)系，才能真正把握大學(xué)發(fā)展的實(shí)質(zhì)，找到解決“重科研、輕教學(xué)”問題的有效辦法與可行途徑。大學(xué)教育必須堅(jiān)持“教學(xué)為體，科研為用”的基本原則，樹立大學(xué)教學(xué)的主體地位，發(fā)揮大學(xué)科研的助推作用，構(gòu)建“以教學(xué)引導(dǎo)科研、以科研助推教學(xué)”的良性發(fā)展模式，并建立、健全相應(yīng)的制度和措施以保障其有效運(yùn)行，推動(dòng)大學(xué)教育的健康發(fā)展與教學(xué)科研水平的全面提高。