王金玉

摘 要：從創(chuàng)設(shè)問題教學情境、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，引入多媒體教學情境、激發(fā)學習興趣，穿越角色教學情境、激勵學習自主性，構(gòu)造故事教學情境、豐富學習內(nèi)容等方面，探討情境教學法在高中歷史課堂中的實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中；歷史課堂；情境教學法；實踐

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0097-01

歷史是一門文化色彩非常濃厚且很有意思的學科，能夠豐富人們的歷史知識，開拓文化視野。但由于現(xiàn)在的歷史教學還偏于高考化，歷史課要記的重點內(nèi)容太多，很容易出現(xiàn) “一言堂”“滿堂灌”的教學現(xiàn)象，使學生學習興趣不高。情境教學法可以使歷史課堂變得生動有趣，提高學生學習的積極性，深化學生的記憶，能夠為學生掌握歷史知識，汲取歷史智慧，開拓歷史視野創(chuàng)造濃厚的學習氛圍。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的課堂教學注重的是教師對知識的傳授，忽略了課堂上師生的交流。但恰是課堂交流才能夠活躍學生的思維，提高學生的學習興趣。課堂學習應(yīng)該是一個雙向交流的過程，教師不能一味地只對學生進行知識灌輸，還要使學生能夠真正吸收所講的知識，這才是成功的教學，否則難以適應(yīng)學生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境就是引導學生思考和想象歷史事件，使學生能夠積極回應(yīng)老師講授的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學生的思維只有不斷更新，才能更好地吸取歷史文化知識。例如，在學習“太平天國運動”時，為了使學生對太平天國運動的評價更加客觀，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，播放《太平天國》電視劇的相關(guān)片段，調(diào)動學生情緒。然后，呈現(xiàn)出對太平天國運動性質(zhì)認識的三種觀點：第一，太平天國運動是泥腿子造反；第二，太平天國運動是農(nóng)民階級領(lǐng)導的反侵略反封建的民主革命；第三，太平天國運動是鴉片戰(zhàn)爭炮聲的回響。最后，通過設(shè)問將學生帶入到學習中來。

二、引入多媒體教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體教學手段的引入，可以豐富課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體教學情境在歷史課上的應(yīng)用，可以更直觀、更形象地呈現(xiàn)歷史知識，使歷史知識更有系統(tǒng)性，有利于加深學生的理解和記憶。大多數(shù)學生對于歷史教材中的事件和人物缺乏直觀的看法和認識，學習主動性又比較差，長此以往就形成了惰性的習慣，不愿意對歷史知識進行深入探討和思考。而引入多媒體教學情境，使歷史知識從教材中走出來，刺激了學生的探究欲望。例如，在“列強入侵與民族危機”這一課，教學的重點在于分析列強發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的背景，理解中國戰(zhàn)敗的原因，難點是認識戰(zhàn)爭失敗對中國的影響。由于高一學生的歷史知識基礎(chǔ)薄弱，理解能力偏低，采用多媒體教學情境可以深入淺出、形象生動地對學生進行啟發(fā)、點撥和矯正。通過侵略戰(zhàn)爭視頻的引入，引起學生的學習興趣，使學生更直觀地看到鴉片戰(zhàn)爭，英國用大炮轟開中國的大門，開始了近代列強的侵華史，也開啟了中國人民的反侵略、求民主的歷史浪潮。

三、穿越角色教學情境，激勵學生的學習自主性

教學模式要能夠不斷適應(yīng)社會潮流的發(fā)展和滿足學生的需求，從學生感興趣的話題或新鮮事物上切入，可以激勵學生的學習自主性，有利于學生的學習和發(fā)展。將近幾年火起來的“穿越劇”搬到歷史課堂中來，無疑會使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學習積極性，使學習由被動轉(zhuǎn)為主動。因此，教師可以在教學環(huán)節(jié)中設(shè)計穿越角色的教學情境，以游戲、角色扮演等形式讓學生體驗一把“穿越劇”，并在這個過程中培養(yǎng)學生的學習自主性。例如，在教學“古代希臘、羅馬的政治文明”時，可以讓學生想象自己是一位古希臘、羅馬文化的愛好者，有一天醒來突然發(fā)現(xiàn)自己竟然來到了古希臘，看到古希臘多山多島的地理環(huán)境、小國寡民的城邦。此時面臨著一個緊迫的問題，就是暫時無法“穿越”回來，只有了解古希臘的民主政治才能適應(yīng)那里的生活，你能否運用你平時研究的古希臘歷史文化在那里生存下去呢？這種形式的目的就是要求學生積極地參與到課堂活動中，使學生的主動學習狀態(tài)得到激發(fā)。

四、構(gòu)造故事教學情境，豐富學生的學習內(nèi)容

故事能夠給人們帶來無窮的想象，還能豐富人們對某一事物的認知。在歷史教學中，通過構(gòu)造故事教學情境，就像為教材上的知識打造了一件華麗的外衣，拓展了學生的思維，豐富了學生學習的內(nèi)容。因此，教師可以通過歷史故事來豐富教材內(nèi)容，使學生對歷史文化有更多的認識和了解，增強學生的歷史意識。例如，在“羅斯福新政”的教學分析中發(fā)現(xiàn)，本課的內(nèi)容較抽象，理論性較強，學生不易理解。如羅斯福新政的內(nèi)容、羅斯福新政的“新”、羅斯福新政對美國現(xiàn)代資本主義制度產(chǎn)生的巨大影響等，都是本課的重點和難點。為了讓枯燥、乏味、理論性強的內(nèi)容活起來，教師以羅斯福為主人公，將羅斯福新政實行的原因、目的、性質(zhì)和主要內(nèi)容打造成一個有趣的歷史故事，不時融入自己的觀點，以幽默、風趣的形式分享出來，從而豐富學生的學習內(nèi)容，使學生透過故事情境來了解歷史知識。

五、結(jié)束語

歷史是由不同的片段、故事、情境組合起來的，情境教學法在高中歷史課堂上的實踐，仿佛歷史重現(xiàn)，使歷史教材上的知識活了起來，增強了學生的歷史意識，拓寬了學生的歷史視野。在教學過程中，教師要不斷充實自己的歷史文化知識，研究適合學生發(fā)展的教學方式，使歷史課堂更具吸引力。

參考文獻：

[1]曾清浩.淺談高中歷史教學中的問題情境教學[J].吉林教育，2014（17）.

[2]張健.高中歷史情境教學方法研究[D].東北師范大學，2013.