劉海峰

摘 要：隨著新課改的不斷深化，學(xué)校教育也隨之調(diào)整教學(xué)理念，但是仍然存在部分小學(xué)沒有充分認(rèn)識(shí)到課改的本質(zhì)要求，在實(shí)際的應(yīng)用題教學(xué)過程中仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行題型講解。對(duì)此，本文主要分析了當(dāng)前新課程環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需具備的基本特點(diǎn)，深入分析了應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)并提出了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題教學(xué)

在經(jīng)歷了新課改的變化后，應(yīng)用題教學(xué)成為眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師和相關(guān)研究者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，無論課改如何調(diào)整，應(yīng)用題教學(xué)都是不容忽視的重要板塊，如何能夠更好地在教學(xué)過程中將問題思考與解決問題能力相結(jié)合起來，需要從整體上考量到正確的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高其思維水平和自主探究與解決問題的能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需具備的基本特點(diǎn)

新課改以前，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材通常是將應(yīng)用題單獨(dú)劃分為一個(gè)章節(jié)或單元，而新課改之后則將這一內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，充分將應(yīng)用題編排進(jìn)入各個(gè)章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)中，使每一個(gè)部分都能夠產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的應(yīng)用題教學(xué)，并以解決問題作為核心來開展整體教學(xué)。因此，當(dāng)前實(shí)施應(yīng)用題教學(xué)之前，教師需要先熟悉教材體系內(nèi)容，明確每一個(gè)章節(jié)或單元的重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及各部分需要最終掌握到什么知識(shí)和通過這些知識(shí)需要達(dá)到解決何種問題的能力。基于這些準(zhǔn)備后才能更好的開展應(yīng)用題教學(xué)。

1.1思考性

在實(shí)際的應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了順利開展教學(xué)使學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，需要教師重點(diǎn)考量到教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，首先要考量到問題構(gòu)成是否合理，并具備一定的思考性供學(xué)生仔細(xì)推敲和揣摩分析，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程里，充分給予學(xué)生思考的空間，無論是在問題的敘述表達(dá)上，還是解決問題的流程上，還是其中存在的潛在條件，都能夠從不同程度上給予學(xué)生充分思考的空間。

1.2趣味性

對(duì)于問題的提出需要做到簡(jiǎn)潔明了，適當(dāng)將問題融入到生活實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中常常發(fā)生的事情帶入到問題教學(xué)之中，增加情節(jié)的趣味性，問題的提出方式可以千變?nèi)f化，讓學(xué)生可以享受課程教學(xué)，并充分投入到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。但需要注意的是，對(duì)于問題的提出需要保留一定的現(xiàn)實(shí)性，通過生活素材的積累來設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生產(chǎn)生一定的熟悉感。

1.3重過程，輕結(jié)論

課改后的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)需要教師改變?cè)瓉淼乃枷?，形成“重過程，輕結(jié)論”的教學(xué)意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來使學(xué)生摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方法，開始重視到對(duì)問題的思考和探究過程，善于捕捉到問題中的關(guān)鍵信息，并從多個(gè)方面入手來洞察問題的漏洞和值得多加考量的地方，從而提高學(xué)生自主思考能力，長(zhǎng)此以往，讓其能夠通過不斷的思考過程來提高自己解決應(yīng)用問題的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)重點(diǎn)

2.1突出解決問題的步驟和過程

新課改后的應(yīng)用題教學(xué)其重點(diǎn)在于探究過程，而不僅僅局限于問題的答案。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)過程需要分為五個(gè)步驟：理解、轉(zhuǎn)換、思路、實(shí)施、反思。只有充分運(yùn)用到這五個(gè)步驟，才能讓提高學(xué)生解決問題的能力。譬如在人教版的數(shù)學(xué)教材中，有一應(yīng)用題的問題是某個(gè)班級(jí)里有兩個(gè)書架，每個(gè)書架有四層，老師給了同學(xué)們224本書，那么平均每個(gè)書架每層可以放置多少本圖書。教師首先需要通過畫圖讓學(xué)生理解問題的基本信息，然后通過這些信息來了解其中存在的數(shù)量關(guān)系，如每層放置的圖書與層數(shù)相乘即是一個(gè)書架總本書。通過數(shù)量關(guān)系來幫學(xué)生理清思路，明確先計(jì)算什么得到什么，不斷列舉和計(jì)算答案，反復(fù)驗(yàn)證其正確性。最后教師公布答案讓學(xué)生進(jìn)行反思，明白分析問題的不足之處，不斷進(jìn)行內(nèi)化來提高自主解決問題的能力，提高思維過程。

2.2強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系的分析理解過程

對(duì)于應(yīng)用問題的解題過程，教師首先要讓學(xué)生了解解決問題的關(guān)鍵在于如何去找尋問題中存在的信息和隱藏的信息，通過問題的給出來分析信息之間存在的關(guān)聯(lián)。數(shù)量關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行問題分析的關(guān)鍵內(nèi)容，教師需要通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和問題提出，讓學(xué)生找準(zhǔn)方向進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的推敲和發(fā)現(xiàn)，只有不斷強(qiáng)化其探究能力，才能引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)量運(yùn)算來得出最終的答案，了解問題的本質(zhì)意義。例如在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)教材中，某課后問題是一條褲子26元，而上衣的價(jià)錢是褲子的4倍，需要計(jì)算一套衣服的價(jià)錢是多少。這里教師可以先向?qū)W生理清思路，首先明確一套衣服包括一條褲子和一件上衣。然后學(xué)生可以進(jìn)行自主思考，通過數(shù)量轉(zhuǎn)換得出一件上衣的價(jià)錢需要用褲子的價(jià)錢乘以4，然后將褲子和上衣的價(jià)錢進(jìn)行相加來得出答案。

2.3滲透解題方法的思考過程

應(yīng)用題一般來說存在的一級(jí)二級(jí)信息，信息關(guān)系逐級(jí)變化，有些數(shù)量關(guān)系不能直接進(jìn)行轉(zhuǎn)換，需要考量到其它信息進(jìn)行間接轉(zhuǎn)換，因此教師需要幫助學(xué)生明確解題方向和目標(biāo)。首先思考問題明確需要得到的內(nèi)容，為問題設(shè)定目標(biāo)，從而進(jìn)行思考把問題進(jìn)行細(xì)節(jié)化處理，分成若干個(gè)小問題，再將各個(gè)小問題得出的結(jié)論進(jìn)行匯總和轉(zhuǎn)換，從而為問題提供更多有效信息。除此之外，教師還可以通過畫圖、假設(shè)、列舉等方法來為學(xué)生提供解題思路，將問題中的已知信息清晰呈現(xiàn)于學(xué)生面前，降低解題難度。

2.4給予充分的思考空間

應(yīng)用問題強(qiáng)調(diào)了探究過程，教師需要在實(shí)際教學(xué)中預(yù)留出充足的時(shí)間，來構(gòu)建合理豐富的問題環(huán)境和情節(jié)，將學(xué)生帶入到問題之中，將復(fù)雜的問題通過現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情進(jìn)行詮釋，把較難理解信息進(jìn)行多樣化表達(dá)，讓學(xué)生重視到對(duì)生活的觀察，結(jié)合與之相關(guān)的情境來理解問題。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，然后再進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)解題過程，并讓學(xué)生之間進(jìn)行合作探討、實(shí)際體驗(yàn)，最后得出答案并進(jìn)行問題反思。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用問題教學(xué)需要遵從新課改要求改變以往的教學(xué)方式，將學(xué)生放置在一個(gè)中心位置，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，注重過程、輕結(jié)論的教學(xué)意識(shí)，提高教學(xué)問題的思考性和趣味性，突出解決問題的步驟和過程，強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系的分析理解，滲透解題方法的思考過程并給予學(xué)生充分的思考空間，以此來全面豐富小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，使學(xué)生能夠融入教學(xué)之中，提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣黎麗.洞悉關(guān)鍵，剖析本質(zhì)——分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解題指導(dǎo)策略[J].亞太教育.2015（10）：25

[2]劉耀. 如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的教學(xué)策略[J]. 小學(xué)時(shí)代（教育研究）. 2014（23）：33-35

[3]齊學(xué)華.試析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究）. 2014（11）：100-102