葉昭秀

摘 要：具有實(shí)效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過(guò)程，一定是和教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)過(guò)程因素密切相關(guān)。教師應(yīng)讓教學(xué)目標(biāo)成為提高課堂實(shí)效性的引擎，讓教學(xué)主體成為提高課堂實(shí)效性的核心，讓教學(xué)過(guò)程成為提高課堂實(shí)效性的載體。充分研究這些因素，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：實(shí)效性 課堂實(shí)效性 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)主體 教學(xué)過(guò)程

一、讓教學(xué)目標(biāo)成為提高課堂實(shí)效性的引擎

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)?！坝行У慕虒W(xué)始于準(zhǔn)確地知道期望達(dá)到的目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是明確而具體、恰當(dāng)而完整的，可預(yù)期可實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是靈魂，是方向，是綱領(lǐng)，是課堂實(shí)效性的基礎(chǔ)。

教師確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)是一定的教育價(jià)值觀在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的具體化的過(guò)程。其中既體現(xiàn)了教師確定教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向，也體現(xiàn)了教師確定教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)性。教師對(duì)目標(biāo)的不同理解會(huì)形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成不同的課堂教學(xué)?；谏鲜龅恼J(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該形成這樣的觀點(diǎn)：教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化、導(dǎo)向性的特點(diǎn)，在目標(biāo)制定的過(guò)程中多多融入自己對(duì)課程獨(dú)特的理解，做到將教學(xué)目標(biāo)真正的“為我所用”。

二、讓教學(xué)主體成為提高課堂實(shí)效性的核心

1.讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程

充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性和創(chuàng)造性，是教育改革的方向之一。學(xué)生是活生生的人，他們有思想，有活動(dòng)，在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓他們積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，才能起到事半功倍的效果。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，探究提高師生互動(dòng)實(shí)效性的策略研究，探索互動(dòng)技巧，在數(shù)學(xué)課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式，是提高課堂實(shí)效性的一大前提。

2.重視養(yǎng)成教育

“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練。教師在課內(nèi)要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從遵守課堂常規(guī)紀(jì)律，到上課認(rèn)真、勤奮，從積極思考到合作探究，從學(xué)習(xí)習(xí)慣到學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)，不斷養(yǎng)成，最終讓學(xué)習(xí)更加有效，讓課堂更加實(shí)效。

三、讓教學(xué)過(guò)程成為提高課堂實(shí)效性的載體

1.情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

情景教學(xué)就是在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。情景的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué)，要有實(shí)效性。教師首先必須通過(guò)對(duì)教材深入的研究、分析，領(lǐng)會(huì)意圖，其次，還要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)效性情境進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的游戲情境中，經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事件的組合數(shù)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

2.師生互動(dòng)的實(shí)效性

課堂提問(wèn)的實(shí)效性表現(xiàn)在：內(nèi)容上是新舊知識(shí)融合，難度上是恰處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，方式上是循序漸進(jìn)，對(duì)象上是既面向全體又因人而異，目的上是為了教學(xué)目標(biāo)。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。合適的、有實(shí)效的課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。但是課堂提問(wèn)也要講究科學(xué)性和實(shí)效性。過(guò)多提問(wèn)，學(xué)生容易被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行思考，學(xué)生只是在不假思索地忙著回答和應(yīng)付；所提問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不易引起學(xué)生的重視；所提問(wèn)題太難，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。所有這些就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要聯(lián)系實(shí)際，提高自己提問(wèn)的能力，適時(shí)、有效地提問(wèn)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使課堂教學(xué)中的提問(wèn)具有實(shí)效性。

3.教學(xué)反饋的實(shí)效性

維納說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！闭n堂教學(xué)反饋是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率的重要途徑；是學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法的重要手段；是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)和諧統(tǒng)一必不可少的環(huán)節(jié)。為提高教學(xué)反饋的實(shí)效性，教師必須認(rèn)識(shí)到：①有效的課堂教學(xué)反饋首先是真實(shí)的反饋。真實(shí)的反饋可使教師作出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)決策，虛假片面的反饋將使教師的教學(xué)偏離方向。②有效的課堂教學(xué)反饋必須是及時(shí)的反饋。不少課堂教學(xué)的反饋是滯后于教學(xué)的。當(dāng)教師獲取反饋信息時(shí)，一些錯(cuò)誤的認(rèn)知可能已經(jīng)在學(xué)生腦中根深蒂固，此時(shí)要再將這些錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。及時(shí)的反饋可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，能大大地提高課堂效率。③有效的課堂教學(xué)反饋是全面的反饋。教學(xué)要面向全體學(xué)生，反饋也應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生，量大面廣的反饋，才能全面真實(shí)地反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)的實(shí)效性

隨著新課程改革的深入，激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)手段越來(lái)越多地被廣大教師所應(yīng)用?！澳阏姘簟?、“非常好”、“你很有個(gè)性”、“你很聰明”等等這些激勵(lì)語(yǔ)言的使用，使課堂氣氛變得很融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但是激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用也應(yīng)具有實(shí)效性和原則性，真正起到激勵(lì)的作用，不能給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。如果教師不管學(xué)生回答問(wèn)題是否存在問(wèn)題，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是否正確，或者是在全班學(xué)生齊聲回答問(wèn)題時(shí)，教師也只是一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，學(xué)生聽(tīng)多了不僅覺(jué)得乏味，更可怕的是導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考問(wèn)題，不去探究問(wèn)題的壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)當(dāng)事者或許具有一種激勵(lì)性，但同時(shí)對(duì)旁觀者又具有一種暗示性，得到激勵(lì)的同學(xué)無(wú)疑是得到了教師的最高“待遇”，其他學(xué)生則感到這個(gè)學(xué)生的答案就是回答老師提出問(wèn)題的最佳答案，老師最滿意的答案，這樣就在無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生再創(chuàng)造想象的余地，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺了學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。所以，激勵(lì)評(píng)價(jià)要適時(shí)、適當(dāng)，要有原則性，這樣才能使激勵(lì)評(píng)價(jià)具有實(shí)效性。

總之，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性是一個(gè)新課題，它還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷的去探究。具有實(shí)效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過(guò)程，一定是和教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)過(guò)程因素密切相關(guān)，充分研究這些因素，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考書(shū)目：

[1]《把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位：名師優(yōu)質(zhì)課堂的效率管理》，馮增俊 等著，南京師范大學(xué)出版社，2008年10月

[2]《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法》，和學(xué)新 編著 天津教育出版社，2012年4月