摘 要：課文是組成小學(xué)語文課本的最重要部分，小學(xué)生課文分析能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的，是小學(xué)語文教學(xué)最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。培養(yǎng)和提高小學(xué)生對(duì)語文課文的分析能力，可以從對(duì)課文“空白”區(qū)域的利用，以“略讀”部分帶動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)“精讀”部分以及提高小學(xué)生的朗讀能力三個(gè)方面入手，本文就此三個(gè)方面作了簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文課文 分析能力 培養(yǎng)

1.利用課文“空白”型培養(yǎng)小學(xué)生分析課文的思維

由于處于語文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)課本的所選課文中作者或有意或無意中為讀者留下一些“空白”部分，不同的課本中“空白”位置不同，文章開頭、中間、結(jié)尾處都有這種現(xiàn)象。而“空白”究其原因與需要的不同，又可分為思維空白、邏輯空白、行文空白等各種方面，教師應(yīng)當(dāng)重視這些“空白”的客觀存在，并能夠做到巧妙利用這些“空白”去提高小學(xué)生的課文分析能力，具體可從以下幾個(gè)方面入手。

1.1講解文章背景填補(bǔ)“空白”。

對(duì)于小學(xué)生來說，課文在書本上，而課文或文章所涉及的背景知識(shí)對(duì)他們來說卻是“空白”，掌握文章背景，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生提高對(duì)文章分析能力的首要一步和第一步。因此教師應(yīng)當(dāng)通過幻燈片放映、故事講解等有效途徑合理交代所講課文的背景知識(shí)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對(duì)文章主要內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)了解。

具體如小學(xué)課本中的《賣木雕的少年》這篇課文，其中的“非洲少年送我一個(gè)小木雕，并且是專程送的”這一文章部分對(duì)非洲少年要送“我”木雕的原因并沒有展開解釋，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)覺得不能理解為什么非洲的少年對(duì)“我”一個(gè)中國人非常友好，會(huì)因?yàn)椤拔摇卑滋煨欣畛貨]有買來東西而在晚上專程到“我”的賓館里送。這時(shí)候便需要教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，逐漸讓他們獲得中國援助非洲時(shí)候的歷史背景，向他們講述和布置作業(yè)讓他們自主探索中國與非洲之間的周總理出使非洲及中國為非洲修建鐵路、中國醫(yī)療隊(duì)援助非洲等一系列事件。在知道了這些事件背后的中非友好情誼的基礎(chǔ)上，學(xué)生再理解其文章中非洲少年送“我”禮物的行為便能更輕松，在這種“空白”填補(bǔ)過程中，學(xué)生對(duì)于分析課文的自主探索能力也能夠提高。

1.2敘述作者感情，豐富“空白”。

能夠分析與體會(huì)文章作者的思想感情是任何課文教學(xué)中的最終目的與最高目標(biāo)，在小學(xué)生課文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)重視這一方面，以期小學(xué)生的課文分析能力能夠有質(zhì)的提高。敘述與講解作者感情去豐富課文中“空白”部分便需要教師能夠在指導(dǎo)學(xué)生理解課文表面文字的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索文字背后的深意，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會(huì)作者要表達(dá)的個(gè)人情感。

具體實(shí)例如小學(xué)課本中《普羅米修斯》這一篇文章時(shí)，課文中只說到普羅米修斯在私自把天上的火種帶給人間百姓后宙斯讓他的雙手雙腳都帶上鐵環(huán)鎖在懸崖上，然后用兇惡的鷲鷹懲罰他每天每夜啄食他的心臟。這種層面的描述雖然給人以直觀形象的圖畫感，但是并不能讓小學(xué)生深度理解普羅米修斯所受到的痛苦和折磨的感覺。因此，在講解此部分課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主討論，討論被鎖在懸崖上和被鷲鷹每天啄食到底有多痛苦。教師可以讓學(xué)生派小組發(fā)言或者教師隨機(jī)提問的方式讓不同學(xué)生回答這一問題，側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生把生活中經(jīng)歷過的針扎的痛苦或者其他疾病痛苦與這種痛苦比較。小學(xué)生在探討與自主發(fā)言的過程中會(huì)對(duì)普羅米修斯的感受有切身體會(huì)，也才能更加理解作者想要表達(dá)的對(duì)普羅米修斯偉大精神的崇敬之情，才能從根本上提高對(duì)本篇文章的理解與分析能力。

2.以“略讀”促“精讀”，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)能力

另外，小學(xué)語文課本同其他年級(jí)課本一樣，分為“略讀”與“精讀”兩個(gè)部分，精讀部分需要教師系統(tǒng)而全面的講解，對(duì)提高小學(xué)生的課文分析能力起到基礎(chǔ)性的作用。而略讀課文是對(duì)精讀課文的知識(shí)與內(nèi)容的補(bǔ)充，略讀課文的學(xué)習(xí)同樣能夠從一定程度上提高小學(xué)生的課文分析能力。這種基礎(chǔ)外的延伸探究，對(duì)其課文分析能力的提高與培養(yǎng)工作來說更加有效率與作用。以“精讀”帶“略讀”，小學(xué)生的課文分析能力便能夠在基礎(chǔ)水平上有大程度的提高。有關(guān)具體方法，教師可從以下幾個(gè)方面著手。

2.1掌握精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)的聯(lián)系。

對(duì)于提高小學(xué)生課文分析能力來說，略讀課文教學(xué)較精讀課文教學(xué)更重視學(xué)生自主分析能力的提高，因此，教師應(yīng)當(dāng)在認(rèn)清這一區(qū)別的基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系精讀教學(xué)展開對(duì)小學(xué)生課文分析能力的培養(yǎng)工作。另外，雖然略讀教學(xué)較為集中地關(guān)注學(xué)生的自主探究能力，教師也應(yīng)當(dāng)同時(shí)與自己在精讀課文教學(xué)中采用的方法與素材內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，“精”“略”既區(qū)別又聯(lián)合，才能達(dá)到最理想的效果。

同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)關(guān)注與精、略讀文章相關(guān)的新課改工作的進(jìn)程，及時(shí)根據(jù)新課改要求與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行新方法的探索，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其分析能力。因此教師應(yīng)當(dāng)在已有的教學(xué)資源或教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上強(qiáng)化精讀、略讀的綜合教學(xué)，這種強(qiáng)化不同教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系的新型小學(xué)課文教學(xué)方法也能夠更好地鍛煉和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2教學(xué)中突出略讀的特點(diǎn)。

在“略讀”促“精讀”的教學(xué)實(shí)踐中，最有效的方法是在文章講解與學(xué)生自主探究中突出語文略讀教學(xué)的特點(diǎn)，即重視學(xué)生預(yù)習(xí)與自學(xué)課文的能力以及重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教學(xué)過程中，較精讀文章教師應(yīng)當(dāng)更重視對(duì)學(xué)生課下作業(yè)的布置并應(yīng)當(dāng)做到及時(shí)檢查與反饋。另外，基于略讀教學(xué)的特點(diǎn)，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中精準(zhǔn)定位自己的引導(dǎo)者角色，時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主型的分組討論或課下的自主探索分析，這樣才能從根本上提高學(xué)生獨(dú)立自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其分析課文的綜合能力。

3.提高小學(xué)生朗讀水平，促進(jìn)其課文分析能力提高

最后，朗讀是小學(xué)語文課堂的基本組織形式之一，也是課堂的重要組成部分與教學(xué)活動(dòng)之一。培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，有助于增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，能夠讓小學(xué)生對(duì)作者所想表達(dá)的思想情感認(rèn)識(shí)加深，進(jìn)而提高其自身的課文分析能力。提高小學(xué)生朗讀水平以促進(jìn)其課文分析能力，具體方法也主要可以分為以下兩個(gè)方面探討。

3.1教師示范朗讀。

提高小學(xué)生朗讀課文的水平，首先需要教師自身對(duì)朗讀教學(xué)有一定的了解，需要教師具有示范朗讀的能力。教師示范朗讀時(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練。比如在人教版語文課本第三冊(cè)中的《走山路》一詩，此詩雖然押韻工整，每一句都以“u”音押韻，但句子長短相差較大。因此如果朗讀此詩時(shí)每句話速度一樣，就容易使得詩句的朗誦失去應(yīng)有的韻味，所以教師在示范朗讀與朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生分不同節(jié)奏朗讀不同句子。

3.2多媒體輔助教學(xué)。

另外，提高小學(xué)生的朗讀課文水平還可以從多媒體輔助教學(xué)設(shè)備入手，在閱讀教學(xué)時(shí)適時(shí)運(yùn)用幻燈片、音頻等設(shè)施能夠幫助學(xué)生更好地就文章內(nèi)容展開合理想象，能夠在增強(qiáng)學(xué)生語感的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語言文字美感的感知，進(jìn)而側(cè)面促進(jìn)學(xué)生課文分析能力的提高。

比如在進(jìn)行《小小的船》課文時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生拼讀全文時(shí)一邊示范一邊放映相關(guān)的幻燈片圖片，再加以合適音頻的補(bǔ)充指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這時(shí)學(xué)生在朗讀“彎/彎的月兒/小/小的船”時(shí)便可以一邊欣賞畫面一邊結(jié)合聲音背景進(jìn)行合理想象，口、耳、眼三感官合一，學(xué)生根據(jù)朗讀入情入境，才能夠深入體會(huì)到此首詩的意境之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉利.多一份自由，多一種想象——淺析小學(xué)語文課外閱讀.《青年文學(xué)家》.2011，24.

[2]薛小萍.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究.《農(nóng)業(yè)科技與信息》.2011年6期

作者簡介：邊麗華（1965.1-），女，吉林省雙遼市，漢族，本科，雙遼市東明鎮(zhèn)慶祥小學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教育。