顧菊如

摘要：微課是目前教學過程中的新型教學方法之一，相比傳統(tǒng)的教學模式而言，該類教學模式較為新穎，且在實際運用的過程中，教師能夠依據(jù)學生的實際特點對教學內(nèi)容以及教學方法進行設(shè)計。因此，當教師能夠?qū)υ擃惤虒W方法進行合理運用時，則能夠顯著提高學生的學習積極性，提高初中生物的教學效果。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計;初中生物;設(shè)計思路;設(shè)計方法

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）04-065-1

在初中生物的教學過程中，部分知識屬于抽象性概念，學生對其理解的難度相對較大。作為目前課堂教學中較為新穎的教學模式之一，微課教學逐步受到廣大教師的廣泛關(guān)注。而在微課進行設(shè)計的過程中，視頻通常是知識的載體，并將部分教學資源進行整合于內(nèi)，借助多種教學方法，將課堂教學的內(nèi)容呈現(xiàn)于學生面前。筆者結(jié)合多年從事初中生物的教學經(jīng)驗，對微課的設(shè)計思路與方法進行討論。

一、合理選擇初中生物微課設(shè)計內(nèi)容

在對初中生物微課進行設(shè)計的過程中，由于該類教學模式的主題唯一性相對較強，且其選題對課堂教學有著極為重要的影響。因此，教師在對微課的內(nèi)容進行設(shè)計的過程中，應(yīng)嚴格根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，實現(xiàn)選題的簡練化。由于微課的持續(xù)時間相對較短，此時教師應(yīng)將教學內(nèi)容當中的重點以及難點內(nèi)容充分的融入其中，通過學生以及教師之間的互動，實現(xiàn)重點、難點內(nèi)容的有效教學。當教師對微課的主題以及內(nèi)容進行合理選擇之后，應(yīng)對課堂教學當中的所使用的課件進行合理的制作。

例如，在對細胞的相關(guān)知識進行講解的過程中，草履蟲往往是教學內(nèi)容當中的一個重點內(nèi)容。筆者在開展教學活動的過程中，通常首先將會對學生的生物基礎(chǔ)進行充分的了解，并嚴格根據(jù)其知識的掌握情況，對教學內(nèi)容進行合理的安排。如針對生物能力相對較強的學生而言，教師應(yīng)根據(jù)以往所講解的動物細胞的相關(guān)知識，對草履蟲的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行講解。而當學生的生物基礎(chǔ)相對較差時，則教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學生將動物細胞的相關(guān)知識進行溫習，當其對知識進行熟悉之后，再將草履蟲的相關(guān)知識進行講解。如此一來，不僅能夠幫助學生做到溫故，同時還能夠為新知識的學習奠定基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)意識到微課的時間相對較短，因此教師應(yīng)結(jié)合教學的重點以及難點內(nèi)容，對課件進行良好的準備。如教師在對生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識進行講解的過程中，需要依據(jù)生物環(huán)境中的生物鏈，對生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動進行詳解。為了能夠有效地幫助學生對知識進行理解，教師可以就生活當中的實例，對生物鏈以及能量流動的知識進行講解，提高學生的學習效果。

二、合理運用初中生物微課設(shè)計方法

在運用微課的方式對初中生物進行講解時，其內(nèi)容的選擇固然重要，然而其教學的設(shè)計方法也有著基礎(chǔ)性的作用。在設(shè)計的過程中，教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，嚴格依照學生的認知規(guī)律以及興趣愛好，正確地使用教學方法，如問題教學、任務(wù)教學等，激發(fā)學生對初中生物的學習熱情，提高學習效果。微課的教學設(shè)計是教師教學理念、教學方法、教學目標以及教學內(nèi)容的體現(xiàn)，筆者認為，在設(shè)計的過程中，教師可把特定的情景、問題的設(shè)立等作為微課的開始，使得學生能夠體會到微課所帶來的新鮮感。同時，教師應(yīng)在設(shè)計的過程中嚴格對教學主線進行把握，突出教學知識的層次感，符合學生的認知規(guī)律，提高其學習效果。雖然微課的持續(xù)時間相對較短，然而其內(nèi)容卻相對較為豐富。在教師對微課進行設(shè)計時，應(yīng)是視頻作為載體，實現(xiàn)多種教學資源的有機整合，例如教案、課件、典型例題等。一般而言，教師所使用的課件通常運用演示文稿進行制作。在此期間，教師應(yīng)將重點、難點內(nèi)容列入其中，使得學生能夠一目了然。同時，演示文稿背景制作的選擇空間相對較大，因此，教師應(yīng)根據(jù)本班級內(nèi)學生的興趣對背景進行選擇，避免過于花哨的背景過多地吸引學生的注意力。

例如，在對呼吸系統(tǒng)的相關(guān)知識進行講解的過程中，教師可首先將人體的呼吸系統(tǒng)圖例作為課堂教學的開端，根據(jù)圖例要求學生對人呼吸過程中出現(xiàn)變化的組織或者器官進行猜想。之后，教師應(yīng)以動畫的形式，對呼吸開始時人體的胸廓變化進行講解，包括其舒張狀態(tài)以及收縮狀態(tài)等，使得學生能夠擁有系統(tǒng)的認識。

三、注重初中生物微課中學生的反饋

初中生物微課以學生作為教學主體，因此在實際運用的過程中，教師應(yīng)加強同學生之間的交流，對學生所反饋的信息進行分析處理。通常情況下，運用微課的方式對初中生物進行教學時，教師的講解通常會占據(jù)大部分時間。因此，教師應(yīng)在開展教學活動時，注重學生對教學活動的參與。同時，由于微課的持續(xù)時間相對較短，因此教師對教學時間的安排就先得尤為重要。作為微課教學，其教學重點在于通過細小知識的講解，對學生的邏輯思維進行培養(yǎng)，提高學生對生物知識的探究能力。

例如，在對植物的相關(guān)知識進行講解的過程中，教師應(yīng)要求學生對植物的生長條件進行猜想。同時，教師應(yīng)根據(jù)教學條件，要求學生對某一植物的生長進行記錄，并留下圖片資料。如此一來，通過探究性任務(wù)的布置，能夠極大程度地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

總而言之，微課的使用目的在于對學生的思維進行啟迪，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學效果。