夏君

摘 要：目前，中職成本核算課程存在理論與實踐脫節(jié)、教學手段滯后等問題，導致傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)課程越來越不適應企業(yè)成本核算崗位的需要。本文對如何設計與實施以工作過程為導向的新型成本核算崗位實務課程進行了論述。

關(guān)鍵詞：中職教學 會計專業(yè) 工作過程導向 成本核算

一、現(xiàn)狀分析

《成本核算崗位實務》是中職院校的會計專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課程。通過該課程的教學，學生能較系統(tǒng)全面地理解和掌握成本核算的基本理論和基本操作技能。但該課程理論性強，實踐能力和動手能力要求高，教學難度大，以教師講授為主、學生被動吸收理論知識的傳統(tǒng)教學模式，容易導致中職會計專業(yè)畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)不同程度“學做不對接”的現(xiàn)象，加劇社會供求矛盾，不利于培養(yǎng)新時代會計技能型人才。

許多急需會計人才的企業(yè)苦于招不到人，大量中職畢業(yè)生亟待就業(yè)卻找不到合適的成本核算工作。這是因為中職學生僅具備成本核算的基礎(chǔ)理論知識，而沒有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作基本能力和技能，不能更好地適應實際工作崗位需要。因此，設計與實施以工作過程為導向的新型成本核算崗位實務課程很有必要。

二、現(xiàn)有成本核算相關(guān)課程教學存在的若干問題

1.課程教學導向偏移

當前，中職院校會計專業(yè)教育的導向逐漸有向應試教育傾斜的趨勢，現(xiàn)階段與中職學生密切相關(guān)的會計專業(yè)考試主要是會計從業(yè)資格考試和初級會計職稱考試。而在這兩項考試中成本核算內(nèi)容所占的分值都較低，且覆蓋的知識點比較集中，這導致部分中職院校在修訂培養(yǎng)方案時都對成本核算崗位實務課程的學時進行壓縮，有些院校甚至不設成本核算相關(guān)課程。

2.忽視實踐教學環(huán)節(jié)

中職院校的課程設置大部分以理論課為主。教師按照教材內(nèi)容講授理論知識，強調(diào)會計核算知識的系統(tǒng)性、全面性和連貫性，實踐課被當成理論課的附庸。實踐課的重心不在于培養(yǎng)學生的動手能力和分析能力，而是加深有關(guān)理論課的理解和掌握。期末沿用閉卷紙質(zhì)考試的傳統(tǒng)形式，考核學生對理論知識的把握程度，容易導致學生以考試及格、拿到中職畢業(yè)證為最終目的，只關(guān)注和掌握理論學習，忽視實踐操作，從而影響學生實際動手能力的提高。

3.教學手段單一滯后

會計專業(yè)課程教學任務的設計和完成基本依靠課堂教學來實現(xiàn)，而在課堂教學的實施中又主要以教師主導性講授、知識單向性傳遞為主，教學手段大多停留在PPT多媒體教學及黑板板書的形式上。傳統(tǒng)單一的教學手段，容易陷入教師注入式教學、學生被動接受的極端，給學生“照本宣科”的感覺，抑制學生學習的主動性和積極性，教學效果不佳，影響教學質(zhì)量。

三、新型成本核算崗位實務課程的設計與實施

1.完善基礎(chǔ)硬件，成立成本核算實訓室

根據(jù)企業(yè)實際工作環(huán)境要求，建立會計電算化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)（包括數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)及應用程序），仿真財務部位置布局、崗位設置、崗位職責與權(quán)限、企業(yè)內(nèi)部控制制度。使學生明確各業(yè)務處理內(nèi)容與流程、崗位職責與權(quán)限，正確認識業(yè)務與崗位之間相互牽制的原理及成本核算的操作要求。

2.“教、學、做”一體化，任務教學法

成本核算理論課程教學與崗位實踐有機結(jié)合，采用“教、學、做”一體化的教學手段融合進行，將《成本核算崗位實務》劃分為七大教學模塊，分別是總論、成本核算基礎(chǔ)、費用的歸集和分配、在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配、產(chǎn)成品成本計算的基本方法、產(chǎn)成品成本計算的輔助方法、成本報表的編制與分析。

理論教學環(huán)節(jié)，教師詳細介紹技能方法，可引入案例分析法、討論法，創(chuàng)造良好的自由討論的氛圍和環(huán)境，對整個教學過程進行組織和統(tǒng)籌，注重實踐性和實用性。通過理論教學和直觀演示后，學生在教師的指導下，依據(jù)《成本核算崗位實務配套練習》，進行任務實訓。

例如，在費用的歸集和分配模塊，設計“生產(chǎn)工人工資的結(jié)算和分配”任務，任務下設置四個崗位進行分項技能實訓：計算生產(chǎn)工人應發(fā)工資和實發(fā)工資、審核并填制工資結(jié)算匯總表、填制并審核記賬憑證、登記賬簿。將學生融入到成本核算的場景中，引導學生動手進行相關(guān)費用的歸集與分配，將理論知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，激發(fā)學生學習成本核算崗位實務課程的興趣，為實踐教學打下堅實的基礎(chǔ)。

3.以能力為本位，項目教學法

教師在完成任務教學的基礎(chǔ)上，采取項目教學法，開展成本核算綜合模擬實訓，完整展現(xiàn)仿真企業(yè)成本核算的工作內(nèi)容和工作過程。每個項目包括各種要素費用的歸集和分配、完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品的歸集和成本計算、編制與分析成本報表等。

操作程序涉及手工賬和會計電算化，主要包括審核并填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制成本報表、成本分析等。教學過程中注重動態(tài)的雙向交流，增強師生的互動性，以學生能力為本位，讓學生直接跟蹤項目的全過程，培養(yǎng)獨立完成項目所有環(huán)節(jié)的工作能力。

例如，在產(chǎn)成品成本計算的基本方法模塊，產(chǎn)品成本計算方法有品種法、分步法、分批法三種，不同的成本核算方法即使對同一企業(yè)的成本計算也會產(chǎn)生不同的結(jié)果。通過對同一企業(yè)分別運用三種產(chǎn)品成本計算方法進行成本歸集和分配，既可以讓學生體驗產(chǎn)品成本計算方法的差別，又可以幫助學生在掌握成本核算理論知識的基礎(chǔ)上不斷提高實際核算能力。如以某電梯中山扶梯廠某月的成本核算資料為內(nèi)容，要求學生分別采用品種法、分批法、分步法來對扶梯產(chǎn)品進行計算和核算。

4.建設校外實訓基地，加強校企聯(lián)合

在組織教學內(nèi)容的過程中，充分利用校外企業(yè)實訓資源，實現(xiàn)從教學課堂到工作崗位的轉(zhuǎn)換，使技能學習與崗位工作“零距離”對接，提高教學的針對性和技能的適應性。通過在真實工作崗位的訓練，推進學生掌握實際工作中熟悉存貨計量制度、審核倉管資料、存貨清查盤點、月末記賬結(jié)賬等成本核算能力。

會計專業(yè)由于受企業(yè)財務部門工作環(huán)境的限制、商業(yè)機密的要求、財務工作的系統(tǒng)性與連續(xù)性特點等因素制約，校外實訓企業(yè)一般不愿接收會計專業(yè)學生，或者即使接收也只是安排學生做一些象征性的簡單會計工作，往往達不到提升技能的目的。因此，選擇代理記賬公司及會計師事務所是不錯的切入點。這兩類企業(yè)的準入門檻較低，且每年年底對于代理記賬公司以及每年1～6月對于會計師事務所來說都屬于忙季，工作量大，對財務人員的需求大。

進行校企合作一方面可以緩解兩類企業(yè)的用人需求，另一方面也可以讓學生直接接觸不同企業(yè)類型真實完整的全盤賬務，滿足學生對實踐性學習的需要。建設校外實訓基地，無論是對中職院校，還是對企業(yè)來說都是雙贏的選擇。

四、小結(jié)

綜上所述，面對逐漸趨向多元化和復雜化的成本核算實務工作要求，設計新型的成本核算崗位實務課程勢在必行。然而，新型課程的開展是一項系統(tǒng)工程，教師的培養(yǎng)、教材的編制、經(jīng)費的籌集、崗位實訓室的設立與完善、目標實訓企業(yè)的選定與合作，環(huán)環(huán)相扣。這要求中職院校必須從整體出發(fā)，著眼于學生會計技能的培養(yǎng)，突出成本核算崗位實務課程的實踐性、實用性，運用多樣化的教學方法充分調(diào)動學生的學習積極性，把中職會計學生培養(yǎng)成具有“雙證”的優(yōu)秀會計中職生。

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（作者單位：中山市工貿(mào)技工學校）