趙芳

摘 要：七巧板是由七塊形狀不同的圖形來組成的，可以拼搭出多種形象生動活潑的圖案，其對培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、形狀分析能力及創(chuàng)意邏輯思維具有重要作用。本文分析提出，七巧板工作頁適合于具有初級鉗工專業(yè)技能基礎的學生來完成，該工作頁的可操作性強，能有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使學生能自覺培養(yǎng)團隊合作的能力，進一步提升對鉗工的劃線、鋸削、銼削、鉆孔等實操能力，增強了理論聯(lián)系實際的操作水平，適合于一體化課程教學，提高學生的學習興趣和教學效果。

關鍵詞：初級鉗工 創(chuàng)新能力 口語表達能力

一、七巧板工作頁的優(yōu)勢

七巧板適合于具有初級鉗工專業(yè)技能基礎的學生來完成。在工作頁的編寫中，筆者注意遵循了“循序漸進”的原則：學生自主選擇——學生必選；從各自拼單幅七巧板——合作拼多幅七巧板；從單一的拼一種動物——組合地拼一個故事情節(jié)。學生的學習興趣不斷被激發(fā)，學生的激情由始至終，學生的創(chuàng)作明顯提升，在組裝中學生的動手能力、思維能力、觀察能力得到的更深層次的鍛煉，在總結描述中學生的想象能力、創(chuàng)新能力得到更高層次的發(fā)展；通過這一課題培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美、欣賞美、感受美的能力，提高了學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新興趣，在七巧板工作頁的編寫過程中也培養(yǎng)了學生合作互助的精神。

該工作頁的可操作性強，能有效地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，使學生能自覺培養(yǎng)團隊合作的能力，進一步加強了學生對鉗工的劃線、鋸削、銼削、鉆孔等實操能力的提升，增強了理論聯(lián)系實際的操作水平，完全適合于一體化課程教學。

二、七巧板工作頁在教學中的應用

鉗工基本技能實訓七巧板工作頁完全符合一體化教學的模式，并且能調(diào)動中職學生的積極性、培養(yǎng)學生動腦、動手和團隊的合作能力。下圖是學生的學習過程。

該工作頁體現(xiàn)了鉗工基本訓練中的劃線、鋸割、銼削、鉆孔等實訓任務，并且在實訓中也要求做到6S甚至7S的管理，是按照企業(yè)的工作要求而設計的。本工作頁在實施過程中對每個人分派不同的加工任務，強調(diào)團隊之間的協(xié)作意識。老師運用先進的信息技術和豐富的信息資源來輔助教學，提高學生的學習興趣和教學效果。增強學生的成就感，鍛煉他們的動手動腦能力，啟迪他們的創(chuàng)新意識培養(yǎng)他們的空間想象力，豐富他們的課余生活內(nèi)容，有利于學生專業(yè)技能的強化與提高。

三、七巧板工作頁的主體流程

鉗工基本技能實訓七巧板工作頁的主體流程。

學習活動一：收集資料、設計七巧板的結構、繪制圖樣；

學習活動二：制訂計劃、確定加工工藝、領取毛坯和工、量、刃具；

學習活動三：七巧板的各零件制作及檢驗；

學習活動四：組裝七巧板及檢驗裝配質量；

學習活動五：工作總結、成果展示、經(jīng)驗交流。

在編寫中筆者遵循了“激趣—探究—實踐—創(chuàng)造”的教學環(huán)節(jié)，結合學生的興趣、拓展學生的思維，有效地指導學生邊拼邊說。共有五個活動，在每個活動中，每個同學的角色是互換的，不可以一個角色從頭到尾。這樣也是在活動中照顧到每位同學都在不同角色中得到不同的鍛煉。

在每個活動的最后都會有小結，在小結中每組選出代表來總結本組的展示成果，要說出該組的設計初衷在哪、為什么展示如此的成果、在此次活動中你認為你學到了什么等問題。在每個學習活動中都以表格的形式來檢驗學生的掌握情況，這樣很清晰明了學生的學習情況。

四、七巧板工作頁的教學效果

通過在2014～2015第二學期的授課試用階段中，該工作頁確實很實用，達到了教學目的。

一是通過學習七巧板工作頁使學生初步掌握正確使用鉗工的工具、量具的方法。

二是通過操作使學生具備了鉗工基本技能的能力。

三是通過用七巧板拼圖競賽來激發(fā)學生，不斷培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、記憶能力及創(chuàng)造性思維的能力。

四是通過相互交流、分享，培養(yǎng)學生的分析鑒賞和口語表達能力。

五是感受用七巧板拼圖可以傳承祖國傳統(tǒng)的文化。

以上是筆者對鉗工基本技能實訓七巧板工作頁的介紹，如有不當之處請讀者批評指正。

參考文獻：

[1]李向東，盧雙盈.職業(yè)教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]吳全民.淺談職業(yè)學校實習指導[J].中國職業(yè)技術教育，2002（15）.

（作者單位：遼寧煤炭技師學院）