彭晶晶

摘 要：本文從湖北生物科技職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)存在的問題入手，按照高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合用人單位對該課程或相關(guān)技能的反饋，提出用ESP模式進(jìn)行改革，闡述了實施的具體方法，意義和困難。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 專門用途英語模式 高效課堂

一、背景

高效課堂在全國的推行如火如荼，湖北生物科技職業(yè)學(xué)院作為湖北省唯一一所以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才為特色的高職院校，肩負(fù)著繁榮農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，振興湖北農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的責(zé)任與使命，對于以高效課堂為契機，促高等職業(yè)教育改革有義不容辭的責(zé)任。作為學(xué)院一名英語教師，怎樣上好英語課，并在課堂上既突出職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，又結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)優(yōu)勢，兼顧到不同專業(yè)的特點，這不僅是教師亟待考慮的問題，也成為課程改革的重點方向，甚至于影響到學(xué)院的辦學(xué)模式和發(fā)展思路。大學(xué)英語的授課覆蓋到筆者學(xué)院生物制藥技術(shù)、水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)、園藝技術(shù)、電子商務(wù)等38個專業(yè)，營造高效的英語課堂，讓學(xué)生學(xué)以致用不僅能加強各個專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，和專業(yè)課相得益彰相互促進(jìn)，提高整個學(xué)院的教學(xué)水平，更有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)，豐富第二課堂活動，拓寬學(xué)生的思維和視角。

二、問題的提出

目前，筆者學(xué)院采取的大學(xué)英語教學(xué)模式為通用英語教學(xué)，授課內(nèi)容為基礎(chǔ)英語涉及的聽說讀寫譯，說和寫的部分融進(jìn)了一些職業(yè)元素，比如學(xué)習(xí)及操練材料的背景、文體和風(fēng)格。然而，盡管學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)欠佳，各個專業(yè)、各個班級學(xué)生的英語水平仍舊參差不齊，加之專業(yè)的方向和學(xué)生個體需求的不同，眾口難調(diào)，課堂質(zhì)量離有效課堂的差距還很遠(yuǎn)，更何談高效課堂。

所謂高效課堂，是指教師引導(dǎo)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)、思考、操作，并在單位時間內(nèi)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)、讓學(xué)生獲得高效發(fā)展。據(jù)研究，要實現(xiàn)高效課堂需要具備以下五個要素。

一是課堂組織應(yīng)建立在滿足合理課堂管理及學(xué)生的個人心理需求的基礎(chǔ)上。

二是課堂應(yīng)建立在積極的師生關(guān)系之上。學(xué)生問卷調(diào)查顯示，教師課堂管理技能中最為重要的方面，排名前三位的分別是課堂感染力，交流技巧，提高學(xué)習(xí)動力。而課堂感染力首先來源于良好的師生關(guān)系，教師缺乏親和力，缺乏和學(xué)生民主平等的關(guān)系，缺乏對學(xué)生的尊重，很難獲得學(xué)生的認(rèn)可和欣賞，因此就不會主動去配合教師，更無良好的師生關(guān)系。另外，好的師生關(guān)系還可幫助確認(rèn)學(xué)生的基本心理需求。

三是課堂擁有最大限度優(yōu)化和靈活的教學(xué)法，考慮到個體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的多樣教學(xué)法。

四是課堂應(yīng)該包括可以激發(fā)學(xué)生行為的組織和管理技能。

五是課堂還應(yīng)包括廣泛的咨詢和評價技能，從而使學(xué)生能夠不斷地檢查并糾正相關(guān)認(rèn)知或行為。

三、問題產(chǎn)生的原因

中國的高職教育在專業(yè)上緊跟市場制訂了授課任務(wù)模塊和目標(biāo)崗位群，因而高職院校近年來的就業(yè)率已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出普通高校，這跟以就業(yè)為導(dǎo)向，以需求為目標(biāo)的教學(xué)理念密不可分。但就通用英語教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)定位一刀切，主要以等級考試為導(dǎo)向；教學(xué)形式以本科院校為范本稍加減小難度，缺乏高職特色；教材并非從本校學(xué)生實際出發(fā)，也沒有以各個專業(yè)的學(xué)生實際需求為向?qū)?；教師教學(xué)工作程式單一，缺乏研究高職通用英語的主動性和動力，加之學(xué)生的基礎(chǔ)不一，對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，與高效課堂相去甚遠(yuǎn)就不難理解了。

四、解決問題的方向

一項用人單位調(diào)查顯示，大多數(shù)生產(chǎn)、銷售單位對高職院校大學(xué)英語教學(xué)有改進(jìn)建議，有半數(shù)需要畢業(yè)生有基本的英語聽說讀寫能力，部分需求較高的專業(yè)英語技能，所有類型企業(yè)認(rèn)為非英語類專業(yè)的英語課程要圍繞該專業(yè)的目標(biāo)崗位群所要求的技能需求來教學(xué)，希望學(xué)校加強各專業(yè)的英語教學(xué)，突出“職業(yè)針對性”和“實用性”。

五、專門用途英語模式的應(yīng)用

針對筆者學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)與高效課堂的差距，并針對用人單位的反饋和要求，筆者試提出用專門用途英語模式替換一部分目前的通用英語教學(xué)模式來改革大學(xué)英語教學(xué)。專門用途英語，簡稱ESP，是English For Special Purpose 的縮寫，是指與某種特定的職業(yè)與學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中，運用英語開展工作的交際能力。通用英語教學(xué)以一般語言知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，而ESP則是在需求分析的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)，具有十分明顯的實用性和行業(yè)特征。Dudley-Evans和St.John的研究指出，ESP教學(xué)的兩個顯著性特征：針對學(xué)習(xí)者的特殊需求而設(shè)計和專業(yè)教學(xué)緊密聯(lián)系。

筆者根據(jù)自身的教學(xué)體會，結(jié)合學(xué)院的實際，考慮用ESP教學(xué)來改革高職通用英語的現(xiàn)狀，目標(biāo)指向如何培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力，其中包括如何實施分班，如何選教材，如何配置師資；從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段到教學(xué)效果和教學(xué)評價如何監(jiān)控；如何在通用英語課程的基礎(chǔ)上開設(shè)體現(xiàn)專業(yè)特色和英語應(yīng)用技能的專業(yè)英語課程，從而使從通用大學(xué)英語到ESP的過渡與銜接更加順暢。

大一入學(xué)新生根據(jù)意愿選擇進(jìn)入通用英語班或?qū)ｉT用途英語班，并持續(xù)到畢業(yè)基本不變。不設(shè)置分班考試的原因是學(xué)生英語基礎(chǔ)大多薄弱而且入學(xué)筆試分?jǐn)?shù)相差無幾，而聽說能力相對于閱讀寫作，提高起來易見成效，因為聽說具有主觀性，受興趣，性格，先天模仿能力影響較明顯。此外，聽說的準(zhǔn)確性相對要求低，語法差不會導(dǎo)致聽說無法進(jìn)行。

通用英語班可保留學(xué)院現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和教材，依舊分三個學(xué)期進(jìn)行。與之平行的專門用途英語班在三個學(xué)期依次開設(shè)職場英語，適用于一般職業(yè)場合的聽說技能；行業(yè)英語，跟各專業(yè)相關(guān)的閱讀和詞匯；應(yīng)用英語，跟各專業(yè)相關(guān)的寫作、翻譯；行業(yè)英語和應(yīng)用英語被細(xì)分為兩個學(xué)習(xí)階段可以弱化對一部分同學(xué)基礎(chǔ)的要求，提高課堂效率。

上述關(guān)于通用英語教學(xué)和ESP班教學(xué)并行不悖，對ESP分階段循序漸進(jìn)實施教學(xué)無疑是從實際出發(fā)，具體問題具體分析，照顧了不同基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)目的的同學(xué)，從整體上提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使大學(xué)英語課更好地促進(jìn)了專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量。從長遠(yuǎn)來看，大學(xué)英語課也不再僅僅是服務(wù)于等級考試，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而是真正跟市場和用人單位對接，成為各專業(yè)目標(biāo)崗位群的職業(yè)技能之一。

大學(xué)英語ESP模式是走向高效課堂的可行之路，但在筆者學(xué)院的落實，還需要師資建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)提升和發(fā)展，完成適合本院各專業(yè)的ESP教材建設(shè)等任務(wù)。

筆者學(xué)院生物工程與技術(shù)專業(yè)就ESP教材進(jìn)行過嘗試，僅在一段介紹基因工程技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的英文里，就涵蓋了繁殖法（propagation ），胰島素（insulin），核酸酶（nucleases），荷爾蒙（hormone ），腫瘤易感小鼠（oncomouse），抗蟲（insect resistant ），抗除草劑農(nóng)作物 （herbicide tolerant crops），抗凝血酶（antithrombin）等專業(yè)術(shù)語，這是擺在ESP教師面前的較大挑戰(zhàn)，在專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解、詞匯量的積累以及科技英語的翻譯原則方面，非勤鉆專攻不可。此外，涉及個體專業(yè)的評價體系和制度規(guī)建也成為ESP教師日后探索的方向。

（作者單位：湖北生物科技職業(yè)學(xué)院）