陳奎兵

摘要：隨著新課改的不斷深入，教師研究的重點主要是課堂教學的改革，而卻忽視了作業(yè)批改。作業(yè)批改應該作為新課改的重要研究對象進行優(yōu)化，要突破傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式。初中數(shù)學作業(yè)是檢驗學生學習效果的一個主要手段，能及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，并針對性提出解決措施。

關鍵詞：初中數(shù)學；作業(yè)批改；改善策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0218-01

數(shù)學作業(yè)是復習鞏固數(shù)學知識、強化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學思維的一個重要環(huán)節(jié)。批改數(shù)學作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。因此，為了適應素質(zhì)教育的理念，要積極改善當前的作業(yè)批改方式，積極采取多樣化批改方式，加強師生之間的互動，進而提升教學質(zhì)量。

1.初中數(shù)學作業(yè)的特殊性

1.1 邏輯性、抽象性。初中數(shù)學，它是一門需要運算、思維的學科，它具有較高的邏輯性和抽象性，這就要求教師在給學生批改作業(yè)時一題一題的計算、運算，甚至對每個運算步驟都要進行判斷。初中數(shù)學作業(yè)，它相對于語文、英語等學科作業(yè)來說，是一項復雜的腦力勞動。

1.2 學科應用廣泛。數(shù)學，它是一門基礎學科，其應用范圍相當廣泛。如何運用數(shù)學知識，對問題進行分析、解決，是數(shù)學作業(yè)的重要任務。學生可以在對數(shù)學作業(yè)的解決問題過程中，逐漸培養(yǎng)出認真嚴肅的學習態(tài)度，在對數(shù)學作業(yè)的解答步驟中，可以將其所學到的知識進行很好的運用。因此，初中數(shù)學作業(yè)是對學生的最基礎的測驗。

1.3 責任重大。初中數(shù)學，它是一門充滿想象，需要學生運用大腦的邏輯思維，對其進行分析、運算的一門學科。它需要學生將所學到的知識，合理的運用到數(shù)學題目中去，將問題進行分析、解決的一門學科。而大多數(shù)教師，為了培養(yǎng)學生的運算能力，給學生出大量題目，進行運算，學生就像被題海淹沒一般。

2.初中數(shù)學作業(yè)批改存在的問題

2.1 耗時耗量在作業(yè)批改上。初中數(shù)學作業(yè)幾乎是天天都有的，學生天天做，教師則要天天批改。還有大大小小的檢測、備課以及班主任工作，教師已經(jīng)忙的不可開交。但是，數(shù)學作業(yè)若是不能及時修改，很多問題就不能及時得到解決，優(yōu)勢不能得到強化。久而久之，作業(yè)的本質(zhì)作用將煙消云散。這不僅違背了學生學習的原則，更無法提升教學質(zhì)量。

2.2 無法準確掌握學生作業(yè)過程。教師布置作業(yè)、批改作業(yè)是對課堂教學的延伸，也是師生交流信息的一個主要途徑。這樣的作業(yè)反饋信息量很小，作業(yè)價值不大。也有部分教師為了盡快完成批改任務，過于追求作業(yè)的"質(zhì)量"，布置作業(yè)通常選擇訂正過的習題，甚至是對例題進行抄寫。從學生的角度來看，作業(yè)成了他們的負擔，完全沒有任何意義。

2.3 "全批全改"。數(shù)學作業(yè)的批改多采用"全批全改"。這樣教師花費在評改作業(yè)上的時間過多，探索教學改革的時間難以保證，當然，教學改革也難以付諸實施。學生完全處于被動地位，作業(yè)的"全批全改"好像學生頭上的"緊箍咒"，使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

3.加強初中數(shù)學作業(yè)批改的措施

3.1 引導學生互相批改作業(yè)。初中數(shù)學作業(yè)批改過程中，教師可以對學生進行引導進而實現(xiàn)相互批改作業(yè)的目標，例如：小組合作方式、同桌合作方式等等。在相互批改的模式中，同學之間不僅能發(fā)現(xiàn)相互出現(xiàn)的問題或者存在的缺陷，而且有助于發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進而及時得到修正。另外，很多同學有更好的解題技巧可以進行借鑒，進而取長補短，提升學習效率。例如，在學習"一元二次方程"相關知識時，教師要緊緊圍繞這章代表性較強的內(nèi)容進行習題選取，如若方程（m+2）x2+2x-1=0存在兩實數(shù)根，請求m的取值范圍。隨后要求學生及時在課堂中進行聯(lián)系，教師還需要限制一定的時間。完成之后，教師讓學生以小組或者同桌的方式進行批改，將作業(yè)的秩序打亂，分發(fā)給每一位學生。并且要求學生在批改過程中要說明對方錯誤的原因以及正確的原因，然后與被批改的對象進行交流。這樣的批改方式，并不是單純的批改，而是一種思考的方式，學生不會只關注結論的正確與否，更愿意去找出錯誤原因，并積極找到解決方法，這樣有助于良好習慣的培養(yǎng)。而且教師利用課堂的習題練習，能幫助自身減輕負擔，對訓練學生的綜合能力有巨大的作用。

3.2 及時反思，加強診斷功能。在整個學習過程中，布置作業(yè)、修改作業(yè)只是其中的一個環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)是知識內(nèi)化的主要途徑。作業(yè)實際完成的情況，能幫助教師與學生進行共同診斷，發(fā)現(xiàn)不足之處并及時修正。其實，學生在作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯誤應該是非常重要的教學資源。作為一名教師要重視開發(fā)這類資源，加強作業(yè)批改后的反思。教師要養(yǎng)成及時記錄、及時分析、及時診斷的良好習慣。教師在批改作業(yè)的過程中，要將典型的或者普遍存在的問題記錄下來，并有針對性地進行原因分析，進而明確需要個別輔導的學生名單，或者需要在課堂解決的普遍性問題。并且還應該對學生的語言使用能力進行正確的判斷。為了充分實現(xiàn)作業(yè)診斷的目標，針對普遍存在的作業(yè)錯誤，設計以下流程進行改善：作業(yè)精心設計→教師批改作業(yè)的方法→作業(yè)完成的有效方法→學生自主完成作業(yè)→學生及時自評或者互評，教師及時評價對錯誤進行糾正→教師在記錄之后，分析典型的錯誤問題→反饋作業(yè)，進行個別輔導，學生對作業(yè)進行訂正→教師以錯誤題型為基礎進行分析，進而設計出有針對性的二次跟進作業(yè)→組織學生對作業(yè)中出現(xiàn)的普遍錯誤進行鞏固。

3.3 批語點撥恰當使用。教師恰當使用批語點撥，可以充分體現(xiàn)教師的人文關懷。真正的教育是心心相印的活動，只有從心理散發(fā)出來的，才能進入人的心靈深處。初中學生作業(yè)能達到全對是非常不容易的事，學生很容易在審題、計算、分析、觀察等等方面出現(xiàn)錯誤。教師在批改作業(yè)的過程中需要在錯誤的地方做好標識，讓學生明白自己錯在什么地方，并自己思考、改正，再充分利用評語引導學生對自己的解答過程進行檢驗。簡單評語可以是："這樣對嗎？""再想想""細細看一看！"等等，通過簡單評語的指導，學生沒有緊張的情緒，能靜下心來去分析錯誤的原因，并找到解決的方法，最終目的是讓學生了解到自己的不足之處，今后可以有針對性地進行加強。

總之，初中數(shù)學作業(yè)的批改是評價學生日常學習情況的重要評價手段，應該跟上時代的步伐，跟上課改的腳步。在新課標倡導的教學理念指導下，作業(yè)批改方法的改革，可以不同程度地把教師從學生作業(yè)堆中解脫出來，保證教師有充裕的時間備課，同時又能使學生由單純地做作業(yè)的被動狀態(tài)變?yōu)榉e極參與作業(yè)批改的主動狀態(tài)，有利于調(diào)動學生學習的積極性，促進學生個性的發(fā)展，提高素質(zhì)教育水平。

參考文獻：

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