錢錦彬

〔關鍵詞〕中職生；流失；成因；對策

近年來隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，學生高流失率已成為擺在眾多職業(yè)學校面前的難題。盡管這幾年國內外相關的研究給我們提供了不少的借鑒，但考慮到地區(qū)差異，能否從地區(qū)實情出發(fā)，對中職學生流失進行本土研究，找出有效的對策，成為地方職業(yè)教育研究的重要課題。為此，我們以地方某職校2012和2013級學生為研究對象，運用個案訪談和學生流失數據采集相結合的方式進行研究，發(fā)現：中職學生流失狀況不容樂觀，中職生在頂崗實習（即第五學期）前流失近四成；第一學期春節(jié)過后到第二學期初流失數最多；第一學年流失數量遠大于第二學年；男學生的流失數大于女學生。這種流失勢頭如不能得到有效控制和解決，將在一定程度上影響我市乃至全國中等職業(yè)教育的發(fā)展和社會的經濟建設。如下頁表1。

一、中職學生流失概念的界定

中職學生流失是指中職生在校期間由于種種原因，放棄學業(yè)，離開學校，流落社會。關于流失，通常有顯性流失與隱性流失兩種，顯性流失是指一部分中職生真正棄學，離開學校；隱性流失是指部分中職生在校期間無故長時間曠課或休學。無論何種性質的流失，都在一定程度上制約了學生的發(fā)展，給社會、家庭帶來了沉重的負擔。

二、中職學生流失的原因分析

中考落敗，學生懷著不同的目的進入職校，其結果是每年均有一定數量的學生以各種方式流出校園。研究發(fā)現，中職學生的流失，是多方面因素“共振”的結果。

（一）自身因素

1.學習基礎普遍偏弱，缺乏學習興趣。當前中職學校招生大都“來者不拒”，學生入學成績相對較低。面對學習的無力感使一些學生入學后厭學情緒越來越重，時間久了，容易萌發(fā)輟學的念頭。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃不當，學習動機不強。學生由于知識和經驗的欠缺，對各行各業(yè)的了解大多停留在感覺上，并以此選報專業(yè)；有的學生則盲從甚至干脆由家長決定專業(yè)。進校后對要學什么、怎么學感到茫然。調查發(fā)現，有60.6%的中職生對前途缺乏信心，有51.7%的學生認為學習好壞對自己將來的發(fā)展影響不大。一些學生寧可頂著長時間曠課被學校處分的壓力而忙于勤工儉學賺錢，最后因無法跟上學業(yè)而輟學。

3.判斷是非能力較弱，從眾心理嚴重。部分中職學生是非觀念淡薄，自我約束力差，過度上網；部分原本想學習的學生，也易受他人影響而加入打工隊伍。調查發(fā)現：部分學生受春節(jié)在外打工回來的親朋好友影響，在一年級的第一學期結束時最容易輟學。

（二）家庭、社會因素

盡管國家實行了農村貧困生學費減免等政策，但調查中我們發(fā)現，還是有一部分家庭因無力支持孩子正常完成學業(yè)而讓孩子棄學務工，以減輕家庭的經濟壓力。還有部分家長認為上職校沒前途，不如打工實惠，這與當前非主流的社會價值取向和傳統(tǒng)的職業(yè)教育偏見有關，使一些學生無法安心在校學習或不思上進，無事生非，最后要么轉走，要么干脆輟學。

（三）學校因素

學校的教育管理環(huán)境、教學理念和方法、教師的師德和學識等對中職學生的流失有非常重要的影響。

1.教學理念較落后，教學方法傳統(tǒng)

部分教師的教學思想、教學理念仍很保守，通常僅憑著“一支粉筆、一張嘴、一本書”來完成教學而忽略了對學生實際學習能力的培養(yǎng)。教學內容枯燥，教學方法單調，課堂乏味，“陪坐”式學習讓學生無法體會到成功的喜悅。

2.課程設置不合理，課余生活單一

一些地方職校教學資源匱乏，辦學理念陳舊，課程設置普遍存在“重文化、輕技能”的傾向，這種觀點指導下的教學實施往往導致職業(yè)學校辦學的“普高化”，學生實訓機會少，課余生活單一，大部分學生對學校生活感到厭倦，這也是學生厭學離校的重要原因之一。

3.教師職業(yè)倦怠嚴重

長時間以來，部分中職教師由于種種原因產生了教育教學的無力感，倦怠情緒日趨嚴重。工作沒有成就感，自我效能感低，日漸形成習得性無助，過一天算一天。這種情緒無形中影響著學生，讓學生感到教師的責任心不強，這也易造成學生輟學。

三、對策

（一）加強校企合作，搭建頂崗實習管理平臺

加強學校與企業(yè)的合作，促使教學與生產相結合，是中等職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。

作為“以服務為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導向”的中等職業(yè)教育，它所培養(yǎng)的學生應既有基本文化理論方面的保障，也有職業(yè)道德素養(yǎng)方面的底線，更有技術能力水平方面的要求。為此，學校必須緊扣校企合作的辦學模式，根據學生與市場實際，合理布局中職學校的專業(yè)課程，搭建頂崗實習管理平臺。

一方面，與企業(yè)建立長期有效的推薦合作機制，把優(yōu)秀學生推薦到企業(yè)頂崗實習，幫助學生解決就業(yè)的后顧之憂。

另一方面，因地制宜，因校制宜，與企業(yè)合作，開設多種形式的教學班。如訂單班（學生有機會在一入學就與三年后的就業(yè)掛鉤，使專業(yè)學習變得更具現實意義）、準訂單班（學生畢業(yè)考核由校企雙方共同設計、執(zhí)行，合格學生直接進入企業(yè)就業(yè)）、產學聯(lián)合班（學校與企業(yè)簽訂產學合作協(xié)議，推薦該專業(yè)畢業(yè)生到該企業(yè)實習就業(yè)）。實踐證明，這種辦學模式有助于增強學生的學習動機，能從根本上解決家長與學生的就業(yè)需求，為控制學生流失提供了有力的保障。

（二）改變教學理念，培養(yǎng)科學創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的教學理念已不適應當前社會發(fā)展的需要，易造成學生厭學、棄學。如何在保障學生技能培養(yǎng)質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業(yè)有能力、升學有基礎的目的？2014年6月，國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》要求深化教學改革，轉變教學理念，全面提升人才培養(yǎng)質量，以創(chuàng)新性思維推動職業(yè)教育邁上新的臺階。為此，我們以英語教學為實驗對象，立足學科課堂，通過學習興趣的激發(fā)、最近發(fā)展區(qū)的訓練、合作化學習等渠道，嘗試進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，努力把教學、學習和實訓有機融合，取得了可喜的成就。

其他學科特別是專業(yè)學科，更有條件在教學中進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓練，以此激活學科課程的內在魅力，激發(fā)學生的學習動機與興趣，拓寬學生的發(fā)展空間，達到控流目的。

（三）強化師德建設，提升教師隊伍綜合素質

百年大計，教育為本，教師是立校之本，師德是教育之魂。我們始終認為：“真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。中職學生正處在身心發(fā)展的轉折時期，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和給其帶來傷痛的家庭環(huán)境（調查發(fā)現，我校單親家庭、特困家庭、留守學生占學生總數的70%左右），他們在自我意識、人際交往、求學擇業(yè)等方面難免產生各種各樣的心理困惑，這對中職教師的師德師風提出了更高的要求。

研究期間，課題組一方面以活動為抓手，以激勵為動力，以實效為目的，配合學校加強師德師風建設。另一方面又以學習為主導，通過講座或德育研討的方式，圍繞“傾聽、呵護、寬容、模范”八字方針加強教師教育技能的訓練，提升教師的人格魅力，構建和諧的師生關系，促進學生健康成長。

（四）加強家校溝通，協(xié)助家長營造育人環(huán)境

據調查，中等職業(yè)學校學生的家庭結構大多是不健全的，即便是家庭結構健全的學生，也可能因為家庭經濟窘迫或不科學的教養(yǎng)方式及不良的家庭環(huán)境（父母關系緊張、親子關系不良等）等因素，而使部分學生不同程度地出現各種心理問題及障礙，這些均為學生流失埋下了隱患。

為了提高家庭教育的育人功能，我校建立了一條家校溝通干預通道。

首先，考慮到寄宿生較多，家訪、開家長會有一定難度，班主任便充分利用電話、短信等方式與家長溝通交流，及時告知孩子在校表現，交流教育經驗，減少、杜絕因家長原因給子女造成的心理壓力。

其二，牽手社區(qū)，組織學校優(yōu)秀教師和心理教師定期走進學校所在縣（區(qū)）社區(qū)開展家庭教育講座和親子活動，增強家庭心理疏導的實效。

其三，有計劃地邀請專家進校開展家庭教育講座，幫助家長提高家教理念。

最后，組織班級家委會，建立QQ或微信群，開展網絡學習，交流心得，幫助家長提高家教水平。實踐發(fā)現，從家長教育入手進行干預，效果明顯。我校2015屆建筑裝飾班一年級流失率僅為7%，較前幾屆明顯下降。

（五）重視心理健康教育，優(yōu)化學生心理素質

中等職業(yè)學校學生大多具有“先天”的自卑感和不安全感，在初中時很多就成為學校、班級、家庭的“邊緣人”。為了逃避現實的殘酷，有的學生甘愿淪為沉默的“隱形人”；有的則三五成群，閑蕩沖突，惹是生非；還有一部分學生成為“網絡人”，在虛擬的世界里扮演俠客、勇士、富豪或歹徒，在匿名的環(huán)境中體驗成功的滿足感。

學生在校學習時間較短，一般兩年后就得走進社會迎接各種挑戰(zhàn)。如何幫助學生增強自信心，提升心理素質已是中職教育的一個重要任務。為此，我們在重視德育課程的基礎上，充分發(fā)揮學校心理健康教育的優(yōu)勢，以心理健康教育為抓手，通過心理課程、豐富多彩的課外心理健康教育團體活動、個案咨詢和社團活動等方式，幫助學生健全人格，努力實現從源頭上“控流”的目的。

總之，中職校學生流失的原因多樣，我們只有從各校的實際出發(fā)，在實踐中不斷探索，尋求行之有效的方法，盡量減少學生流失，才能促進中等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

注：本文為福建省寧德市職業(yè)教育教學改革研究2014年度課題“中職學生流失成因及對策的研究”研究成果（立項編號：ndzy14015）。

（作者單位：福建省寧德職業(yè)中專學校，寧德，352100）

編輯/于 洪 終校/王抒文