楊金龍 梁簫

摘要：為了提高海洋微生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果，通過EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這種輔助教學(xué)手段來管理課程內(nèi)容，共享教學(xué)資源，設(shè)計(jì)及實(shí)施課外教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)海洋微生物學(xué)教學(xué)的數(shù)字化、共享化、互動(dòng)化。課堂授課和EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用相結(jié)合可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)海洋微生物學(xué)相關(guān)知識(shí)的充分理解。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);海洋微生物學(xué);輔助教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0170-03

為了推動(dòng)“建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”這一偉大構(gòu)想和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的實(shí)施，作為我國(guó)少數(shù)的幾所海洋類高等院校之一的上海海洋大學(xué)結(jié)合國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需要，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，在本科生的專業(yè)課程中進(jìn)行了一系列的調(diào)整，從而希望可以培養(yǎng)出一大批“關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、經(jīng)略海洋”的高素質(zhì)綜合型人才。海洋微生物學(xué)作為一門生物科學(xué)（海洋生物）專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通過引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)微生物的基礎(chǔ)上，深入了解海洋環(huán)境中的微生物，海洋微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其生物學(xué)特性，海洋微生物在海洋生態(tài)系統(tǒng)中的作用，當(dāng)前國(guó)際海洋微生物學(xué)研究中的熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，以及人類如何利用、開發(fā)和保護(hù)海洋微生物資源方面等，從而培養(yǎng)學(xué)生在海洋環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)中觀察與分析問題的能力，為后續(xù)開展海洋微生物資源開發(fā)和海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，為認(rèn)識(shí)海洋提供了保證[1]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入大學(xué)校園，不斷滲透到大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，單一形式的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，信息化環(huán)境下的高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視并有效利用網(wǎng)絡(luò)空間與資源，將之與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，這是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)與趨勢(shì)之一[2]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為互聯(lián)網(wǎng)與課堂相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式，不僅可以有效地管理課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，共享教學(xué)資源，也為學(xué)生創(chuàng)造了自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了教學(xué)時(shí)空的維度，對(duì)課堂教學(xué)起到一定的輔助作用。那么，如何合理完善地使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，從而得到良好的教學(xué)效果呢？筆者以上海海洋大學(xué)師生所使用的EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在海洋微生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用為例，闡述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)際教學(xué)中的輔助作用。

一、海洋微生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

海洋微生物是上海海洋大學(xué)生物科學(xué)（海洋生物）專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，它既包括一般生物學(xué)專業(yè)所開設(shè)的微生物學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也包含了海洋微生物的基礎(chǔ)知識(shí)以及微生物技術(shù)在海洋環(huán)境中的應(yīng)用等方面。海洋微生物具有“視而不見、嗅而不聞、觸而不覺、食而不察、得其益而不感其好、受其害而不知其惡”的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)它們?nèi)狈Ω泄僬J(rèn)識(shí)。另外，海洋微生物種類繁多，學(xué)生對(duì)其了解有限，不易與生活實(shí)際相結(jié)合，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以歸納知識(shí)點(diǎn)、不易記憶等問題。老師在教學(xué)中也深感難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果欠佳。針對(duì)這些問題，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在以往的教學(xué)改革中對(duì)海洋微生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合、優(yōu)化，對(duì)教學(xué)手段以及方法進(jìn)行了改良，在理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)教師與學(xué)生在課堂上以及課外的交流，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并取得了一些教學(xué)上的成果。但是隨著高校課程改革的進(jìn)程以及新一輪教學(xué)大綱的修改，海洋微生物學(xué)專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)被大大縮減，理論課程由原本的48學(xué)時(shí)改為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程由原本的27課時(shí)改為30學(xué)時(shí)。同時(shí)，開課對(duì)象也由原本的大三學(xué)生改為大二學(xué)生。由于理論學(xué)時(shí)上的有限性、聽課群體的年輕化，教師需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量以及接受能力講授主要的知識(shí)點(diǎn)，而原本最能激發(fā)學(xué)生聽課與學(xué)習(xí)興趣的一些有關(guān)海洋微生物的前沿研究以及與課堂內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料就不能一一詳解，這樣使得之前的教學(xué)改革中取得的一些成果又付之一炬。許多學(xué)生因不能全面掌握海洋微生物的內(nèi)容而逐漸對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師教的力不從心，學(xué)生學(xué)的索然無味，最終既不能調(diào)動(dòng)教師的積極性，也不能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性[3]。

當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)課課時(shí)的增加在一定程度上彌補(bǔ)了理論課課時(shí)縮減給海洋微生物學(xué)教學(xué)上帶來的影響。通過實(shí)驗(yàn)課鞏固理論課教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，在學(xué)生之間相互協(xié)作交流的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了與老師之間的交流。同時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，上海市教委推行“教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃”，作為試點(diǎn)之一的上海海洋大學(xué)也提出教師要注重課堂外的教學(xué)。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課外設(shè)置了輔導(dǎo)答疑的時(shí)間，希望在增加和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上改善教學(xué)中的不良現(xiàn)狀。然而，可能是有學(xué)生害怕與老師面對(duì)面，擔(dān)心別人笑話自己沒有學(xué)好等因素，很少有學(xué)生會(huì)來找教師輔導(dǎo)答疑，有的學(xué)生來參加了輔導(dǎo)答疑卻提不出問題，這些問題都需要一個(gè)好的平臺(tái)或者方法予以解決。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、多媒體科技和遠(yuǎn)程教育教學(xué)相碰撞所形成的新型教學(xué)工具。充分將課后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與課上理論教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，可以更好地完善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助傳統(tǒng)教學(xué)模式具有許多優(yōu)勢(shì)。首先，教學(xué)資源可以完全的數(shù)字化、共享化。大多數(shù)人印象中的課堂教學(xué)大概都是這個(gè)樣子的：課堂上，學(xué)生們一邊看著老師的課件或者板書，一邊聽著老師的逐一講解，同時(shí)還要奮筆疾書地記錄筆記，再在教材上對(duì)應(yīng)的地方標(biāo)注。這樣的課堂總結(jié)下來就是兩個(gè)字——忙碌。學(xué)生在“忙碌”之余究竟聽到了多少？記住了多少？又學(xué)到了多少呢？很多學(xué)生在課堂上忙碌過后發(fā)現(xiàn)課件也沒有看全，老師講的也沒有聽懂，筆記也記得馬馬虎虎，只好在課后再硬著頭皮找同學(xué)借筆記，找老師要課件等。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)借助了互聯(lián)網(wǎng)的無限空間以及高效便捷的傳輸速度，擴(kuò)大了“課堂”的空間性，給教學(xué)提供了豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，不論老師還是學(xué)生都可以共享課上的多媒體課件、實(shí)驗(yàn)視頻資料、課程相關(guān)圖片、網(wǎng)站鏈接等[4]。同時(shí)，可以進(jìn)行答疑解錯(cuò)、學(xué)習(xí)情況跟蹤和作業(yè)考核等。其次，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只能根據(jù)學(xué)校安排的課程表到指定的教室，利用課堂上短暫的90分鐘進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)或是實(shí)踐課學(xué)習(xí)。而有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后，只要學(xué)生有興趣想要學(xué)習(xí)，不論是什么時(shí)間，他身在何處，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的靈活性可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也增加了學(xué)生與教師隨時(shí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)使教學(xué)的方式變得更多元化。

三、EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在海洋微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在海洋微生物學(xué)教學(xué)中主要參與教學(xué)內(nèi)容、課外作業(yè)、師生互動(dòng)等方面的輔助工作，所對(duì)應(yīng)的具體模塊為課程管理、教學(xué)資源以及教學(xué)活動(dòng)。課程管理模塊主要針對(duì)于課程的基本信息。其中包括300字左右的課程簡(jiǎn)介，主要介紹海洋微生物學(xué)課程開設(shè)的意義、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的主要內(nèi)容以及課程要求等。海洋微生物學(xué)教學(xué)大綱以及教學(xué)日歷，介紹整體的教學(xué)計(jì)劃、每一章節(jié)的具體內(nèi)容以及每周的教學(xué)進(jìn)度安排等。任課教師的基本信息，例如：所屬學(xué)院、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、主要研究方向以及聯(lián)系方式等。同時(shí)，教師可以在此模塊對(duì)任課教師和選課學(xué)生的權(quán)限進(jìn)行管理，對(duì)與海洋微生物相關(guān)的其他課程進(jìn)行共享等操作。另外，教師可以使用此模塊下的“課程通知”子模塊發(fā)布消息，例如：課程答疑輔導(dǎo)時(shí)間的安排、分組作業(yè)的安排以及與課程相關(guān)的主要信息等。學(xué)生可以通過這個(gè)模塊在上課前了解課程的基本情況，熟悉任課教師。同時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)日歷的內(nèi)容做到提前預(yù)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)變得不那么陌生以及被動(dòng)。教學(xué)資源模塊主要是共享與海洋微生物課程相關(guān)的課件、資料、視頻等。任課教師在此模塊下根據(jù)課程的章節(jié)和上課的周次分別設(shè)置獨(dú)立的文件夾，每個(gè)文件夾里包括上課時(shí)使用的原始課件、與課程重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題以及思考題的文檔、海洋微生物的形態(tài)學(xué)圖片、課程內(nèi)容相關(guān)的科普視頻以及海洋微生物相關(guān)前沿研究的基本資料等。此模塊下的文件夾會(huì)根據(jù)實(shí)際上課的進(jìn)度逐一對(duì)學(xué)生授權(quán)開放。學(xué)生通過此模塊可以根據(jù)每次上課的內(nèi)容參考課件做好復(fù)習(xí)，補(bǔ)充課堂上不夠時(shí)間整理筆記等缺憾。補(bǔ)充的圖片、視頻等資料可以幫助學(xué)生理解海洋微生物的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)以及延伸的應(yīng)用等。另外，在課程內(nèi)容涉及海洋微生物在生命科學(xué)中到底有什么應(yīng)用時(shí)，任課教師在此模塊下分享了有關(guān)海洋微生物方面的TED演講等視頻資料以及相關(guān)的科研論文，讓學(xué)生們?cè)谡n后自行觀看和閱讀。這些資源的共享既有利于引起學(xué)生對(duì)海洋微生物的興趣，又可以幫助學(xué)生們理解和消化課程重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)也讓學(xué)生們了解到“細(xì)菌是如何進(jìn)行交流”以及海洋生物如何與海洋細(xì)菌共同生活等關(guān)注問題。在有效地拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野的同時(shí)，也避免了占用課堂的授課時(shí)間。

教學(xué)活動(dòng)模塊主要針對(duì)任課教師與學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的方方面面。在此模塊下，任課老師可以設(shè)置許多互動(dòng)專欄，包括課程作業(yè)、在線測(cè)試、試題試卷庫、教學(xué)筆記等與海洋微生物課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的專欄。答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱等專欄主要應(yīng)用在與學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流。在課程作業(yè)這一專欄中，任課教師可以根據(jù)整個(gè)課程的核心內(nèi)容布置課后作業(yè)，并且可以掌控作業(yè)的發(fā)布時(shí)間以及學(xué)生的作答時(shí)間。在批閱作業(yè)的時(shí)候也不是簡(jiǎn)單的給一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是可以根據(jù)學(xué)生的答案給予一定的評(píng)語。這是原有的紙質(zhì)作業(yè)所達(dá)不到的別樣的師生互動(dòng)。如果學(xué)生遇到不明白的問題，可以通過答疑討論這一專欄發(fā)布問題帖子，所有具有權(quán)限的任課老師和選課同學(xué)都可以自由回帖參與討論。如果是內(nèi)向的學(xué)生或者是不愿意讓其他同學(xué)知道自己對(duì)課程內(nèi)容有疑問的學(xué)生，可以使用教學(xué)郵箱專欄，直接向任課教師提問。當(dāng)然這些互動(dòng)交流的專欄不僅僅應(yīng)用在學(xué)習(xí)方面，當(dāng)學(xué)生有任何疑問和困難的時(shí)候都可以使用這些專欄與老師做實(shí)時(shí)的互動(dòng)。另外也會(huì)有學(xué)生通過教學(xué)郵箱給任課老師的授課提出很多的意見或者建議。例如，任課教師在課堂上提到了海洋微生物的組學(xué)研究后，就有學(xué)生發(fā)郵件過來，提出老師在課堂上所講的內(nèi)容過于空泛，是否能用實(shí)例研究來講述各種組學(xué)在海洋微生物方面的應(yīng)用等建議。于是，任課教師通過討論認(rèn)為有必要在教學(xué)互動(dòng)模塊中增加課程問卷環(huán)節(jié)。只有通過多種形式聽到學(xué)生的真實(shí)心聲才有可能將海洋微生物學(xué)教學(xué)工作做得更好。

EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用不是獨(dú)立的，它與課堂教學(xué)是相輔相成的。例如在介紹海洋弧菌這一章節(jié)時(shí)，任課教師先提前在EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源模塊下共享了TED演講中Bonnie Bassler教授關(guān)于《細(xì)菌是怎樣交流的？》的視頻，以及2015年發(fā)表在《PNAs》上的一篇關(guān)于夏威夷短尾烏賊與海洋中費(fèi)爾氏弧菌共生關(guān)系的文章，然后在課程管理模塊下的課程通知專欄發(fā)布通知，要求學(xué)生們利用課后時(shí)間觀看視頻以及閱讀文章。之后在課堂上通過提問的方式與學(xué)生就視頻和文章中所提到的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，最后通過講解弧菌的形態(tài)以及生活方式等課程的重點(diǎn)內(nèi)容達(dá)到讓學(xué)生理解并記憶的目的。在課后，通過教學(xué)活動(dòng)模塊的課后作業(yè)專欄發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生們總結(jié)海洋弧菌的特點(diǎn)，從而鞏固復(fù)習(xí)課堂上的內(nèi)容。這樣的多元化教學(xué)模式不僅僅提高了教學(xué)的效果，增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，也增進(jìn)了師生之間的關(guān)系。同時(shí)，還拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升了學(xué)生們對(duì)于海洋微生物、海洋科學(xué)的探知欲。

四、結(jié)語

EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課堂教學(xué)中承擔(dān)著重要的輔助作用，它保持了課堂教學(xué)的神圣感，也兼具了普通社交工具的親切感。隨著智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的不斷發(fā)展，上海海洋大學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在智能手機(jī)上的使用，學(xué)生們可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間限制，讓枯燥拘束的課堂學(xué)習(xí)變得更加有趣、自主。EOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，有利于更好地培養(yǎng)適合國(guó)家發(fā)展，“關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、經(jīng)略海洋”的新型人才。

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Application of EOL network education platform in the teaching of Marine Microbiology

YANG Jin-Long，LIANG Xiao*

（College of Fisheries and Life Science，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China）

Abstract：In order to improve the quality and performance of teaching of Marine microbiology，a supplementary teaching mean，EOL network education platform is used in course content management，the sharing of teaching resources，design and implementation of teaching activities，to promote Marine microbiology teaching of digitalization，sharing and interacting. The combination of classroom teaching and EOL network education platform using can increase the students' interesting in learning，cultivate the comprehensive quality of students，and deepen students' understanding of the knowledge on Marine microbiology.

Key words：Network education platform;Marine Microbiology;Supplementary teaching;Teach reform