趙興國

【摘 要】 初中數(shù)學(xué)在新型教育環(huán)境中，其教育模式正發(fā)生著潛在的變化。如今，社會(huì)發(fā)展依靠人們之間的合作交流，因而，初中數(shù)學(xué)教學(xué)必須向合作化趨勢靠攏，教師必須積極開拓初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)創(chuàng)新策略，才可讓學(xué)生們提高合作能力，培養(yǎng)合作思維，最終獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；合作教學(xué)；創(chuàng)新

初中數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)、例題和習(xí)題與學(xué)生所處的實(shí)際生活密切相關(guān)，在初中數(shù)學(xué)課堂上開展合作教學(xué)是推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展與社會(huì)需求發(fā)展相結(jié)合的重要措施。合作教學(xué)有利于幫助學(xué)生們提高理論學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，必須積極探討合作教學(xué)創(chuàng)新策略，有效提升教學(xué)效果。筆者將結(jié)合自身初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾蝿?chuàng)新合作模式與合作策略，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新合作教學(xué)角色與理念

初中數(shù)學(xué)教師要想開展新型合作教學(xué)課堂，就必須積極創(chuàng)新合作教學(xué)角色，秉持理念創(chuàng)新與策略創(chuàng)新。在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)課堂上，學(xué)生們總是被動(dòng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)性不強(qiáng)，究其原因還是合作課堂模式所造就的氛圍沉悶，無法引起學(xué)生們的合作興趣。因此，初中數(shù)學(xué)教師要在合作教學(xué)課堂上積極適應(yīng)教學(xué)角色的變化，并能夠做到創(chuàng)新合作教學(xué)角色，使得小組互動(dòng)合作能夠以連貫性、整體性、互動(dòng)性模式將數(shù)學(xué)理論完全滲透到學(xué)生大腦中。初中數(shù)學(xué)教師要保證自身教學(xué)行為與合作課堂進(jìn)展相適應(yīng)，扮演好合作組織和溝通協(xié)調(diào)的教學(xué)角色，發(fā)揮出應(yīng)有的合作教學(xué)作用。比如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材七年級上冊幾何圖形初步的教學(xué)過程中，我在課堂上積極做好合作教學(xué)角色的變化，在幾何教學(xué)情境的創(chuàng)造與設(shè)計(jì)上，我主要扮演組織引導(dǎo)者的教學(xué)角色，根據(jù)學(xué)生們自身的幾何思維能力調(diào)整情境難度。在課堂上講到立體圖形與平面圖形時(shí)，我讓學(xué)生們就立體圖形與平面圖形之間的結(jié)合關(guān)系展開合作討論，此時(shí)我從合作指導(dǎo)角色出發(fā)，把控好學(xué)生們的合作討論環(huán)節(jié)，繼而推動(dòng)其加深對立體、幾何圖形間理論區(qū)分的印象。在合作教學(xué)課堂最后，我讓學(xué)生們對本節(jié)課堂進(jìn)行合作評價(jià)，一起討論各自在幾何圖形初步課堂上相比較傳統(tǒng)合作課堂而言吸收知識的快慢變化、在理論理解和區(qū)分之間的難易變化等等，此時(shí)我則創(chuàng)新了合作教學(xué)角色，在評價(jià)過程中扮演了促進(jìn)推動(dòng)者的角色，讓學(xué)生們不斷了解自己在合作模式中的缺陷與有點(diǎn)，幫助他們做好合作定位，不斷提升其合作學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)新合作分組

分組合作是合作教學(xué)過程中的典型模式，有效、科學(xué)的分組是保證合作分組模式教學(xué)效率的首要前提，隨著合作教學(xué)模式的變化，分組理念也必須進(jìn)行創(chuàng)新改革。筆者對當(dāng)前傳統(tǒng)合作分組模式進(jìn)行了考察和分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教師們往往在課堂上將位置靠近的學(xué)生組合成合作小組，如此簡單、粗糙的小組搭配必然造成學(xué)生們在合作課堂上無法完全發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。因此，從創(chuàng)新角度出發(fā)，教師必須在教學(xué)過程中創(chuàng)新科學(xué)分組方法，提高合作教學(xué)效率。比如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材七年級下冊《平行線及其判定》的教學(xué)過程中，我從三個(gè)方面進(jìn)行合作分組的創(chuàng)新。首先，我為了讓每一個(gè)學(xué)生就“平行線概念”和“平行線的判定定理”兩方面理解能力的差異性進(jìn)行組內(nèi)區(qū)分，組間能力相同的區(qū)分，讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中的成員都能夠發(fā)揮出自己特定的邏輯思維優(yōu)勢，互補(bǔ)互利，推動(dòng)每一個(gè)小組都能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，我在小組分工策略上進(jìn)行創(chuàng)新，有的學(xué)生在平行線的基本概念以及其與相交線的區(qū)分方面理解能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生善于證明兩條線是否平行，針對學(xué)生之間的邏輯差異性，我讓每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)自己所擅長的內(nèi)容，進(jìn)行互助式自主講解，鼓勵(lì)他們在各自小組中扮演“小老師”的角色，提升整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效率。最后，我在合作小組座位安排及分布上進(jìn)行了創(chuàng)新，讓學(xué)生們不再按照橫排的死板方式坐座位，而是讓他們圍繞著教師做成一圈，拜托傳統(tǒng)死板教學(xué)模式束縛，給予他們面對面合作探討交流的機(jī)會(huì)，也鼓勵(lì)他們針對“如何快速判定兩條線是否平行”進(jìn)行辯論，引導(dǎo)他們逐漸認(rèn)識教材內(nèi)容本質(zhì)。

三、創(chuàng)新合作時(shí)機(jī)選擇方案

在初中數(shù)學(xué)課堂中，針對哪一部分?jǐn)?shù)學(xué)理論進(jìn)行合作教學(xué)以及在什么樣的時(shí)機(jī)采取合作教學(xué)策略是能否充分發(fā)揮合作教學(xué)作用的關(guān)鍵之處，因此初中數(shù)學(xué)教師必須積極創(chuàng)新合作時(shí)機(jī)選擇方案，優(yōu)化合作教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生們提升合作學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將合作教學(xué)理念與其他高效教學(xué)理念組合使用，才能夠徹底發(fā)揮出合作教學(xué)理念的教學(xué)效果。例如，合作教學(xué)和主體教學(xué)相融合使用時(shí)可以讓學(xué)生們增強(qiáng)自主合作學(xué)習(xí)能力，而合作教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合使用時(shí)，可以充分提高學(xué)生們的實(shí)踐合作能力。教師一定要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整合作教學(xué)時(shí)機(jī)，以此提高合作課堂的靈活性。比如，在人教版初中數(shù)學(xué)教材八年級上冊《軸對稱圖形》的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們通過合作動(dòng)手實(shí)踐的方式去探討軸對稱圖形的幾何特征，讓他們分別列舉出生活中常見的軸對稱圖形并畫下來進(jìn)行合作講解分析。在軸對稱圖形幾何理論的具體講解過程中，我并不安排合作教學(xué)，而是采用了探究教學(xué)的方法，而在軸對稱圖形幾何區(qū)分過程中鼓勵(lì)學(xué)生們探討合作，加深其對軸對稱幾何理論的理解。

總之，初中數(shù)學(xué)課程發(fā)展應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需求發(fā)展相適應(yīng)，合作教學(xué)逐漸成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主流教學(xué)理念。但是，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂合作教學(xué)效果較差，教師們必須著重于合作教學(xué)模式和策略創(chuàng)新，有效提升初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)質(zhì)量，積極把握合作機(jī)會(huì)，嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)教學(xué)需求，提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)合作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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