李 娜

高職院校教師專業(yè)化發(fā)展途徑研究
——以工程造價專業(yè)教師為例

李 娜

［提要］隨著我國建筑行業(yè)的迅速發(fā)展，安裝、土建、市政建設等行業(yè)急需大量高素質的工程造價應用型人才。高職院校工程造價專業(yè)的開設以培養(yǎng)適應國家和地方區(qū)域經(jīng)濟建設、滿足社會需求、具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型工程造價人才為目標。而打造專業(yè)化的師資力量是培養(yǎng)工程應用型人才的有效途徑。本文試從高職院校工程造價專業(yè)教師的專業(yè)素質要求出發(fā)，探討高職工程造價專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的具體路徑。

高職院校；教師專業(yè)化；工程造價；發(fā)展途徑

“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，逐步提高自身綜合素質，從而成為一個良好教育工作者的專業(yè)成長過程?！保?］當前高職院校工程造價專業(yè)在招聘教師時注重教師專業(yè)素質僅體現(xiàn)在教師專業(yè)理論知識和實踐經(jīng)驗上。但是，工程造價專業(yè)由于其特殊的行業(yè)特性，對教師專業(yè)化要求也就更高，著重體現(xiàn)在對其專業(yè)素質的要求。因此，培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的工程造價教師，是促進其專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、高職工程造價專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)要求

教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師能順利完成教育活動所具備的基本條件和基本品質，它是判斷教師能否勝任教育工作的起點，也是區(qū)分教師專業(yè)化程度的指標。依據(jù)當前高職院校工程造價專業(yè)的實際需要和行業(yè)特性，高職工程造價專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)應該包括：綜合教學能力、實踐技術能力、教學管理能力、研究能力、以及基本職業(yè)道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。

（一）綜合教學能力

綜合教學能力是教師的基本素質，工程造價專業(yè)教師綜合教學能力包括工程造價專業(yè)理論知識和教育學科知識。工程造價專業(yè)教師要對建筑力學、建筑材料、工程識圖制圖、工程定額與預算、工程招投標等專業(yè)理論知識深度把握，掌握其基本學科理論規(guī)律教給學生系統(tǒng)的知識。此外，教師還應掌握一定的教育學知識和心理學知識，不斷更新教育理念，把握學生成長規(guī)律與心理規(guī)律，能運用科學的教學方法進行教學工作。

（二）教師實踐能力

因為工程造價專業(yè)對崗位應用能力和實踐操作能力要求較高，所以對專業(yè)課教師技能性教學能力要求就較高。任課教師除了掌握專業(yè)知識理論外還應熟悉工程造價技術規(guī)范，對工程計量規(guī)則深度掌握并有實際計算能力，對工程量能準確計算并能準確編制工程項目各階段的造價文件。工程專業(yè)教師也應具備現(xiàn)代技術應用的能力，對AutoCAD、與廣聯(lián)達等軟件也能熟練操作。

（三）教學管理能力

專業(yè)教師應具備教學過程管理能力，對實際課程能進行自主教學設計與組織，對教學方法的運用要做到緊貼工程實際生產(chǎn)，如運用“項目化教學”、“任務驅動”等教學方法進行教學。在教學過程中，教師也應具備對其整個教學過程做到良好的監(jiān)控與測評，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方法。教師除了具備教學過程管理能力外，還要對學生實習操作的動態(tài)化過程進行安全管理，充分保障整個教學過程的系統(tǒng)化與科學化。

（四）教學科研能力

作為一名教師，在其專業(yè)化道路上也要有探究性的學術研究，不斷豐富理論知識，教師應積極參加建筑行業(yè)的學術活動，把握專業(yè)前沿動態(tài)并與高級技術人員進行技術交流。工程造價專業(yè)也需要創(chuàng)新理論的突破，專業(yè)教師應該培養(yǎng)創(chuàng)新精神，不斷提高自我發(fā)展意識，有必要對自己的職業(yè)生涯作出發(fā)展規(guī)劃。

（五）職業(yè)道德素養(yǎng)

建筑行業(yè)關系著人民的財產(chǎn)和人身安全，從事建筑相關工作的人員，必須嚴格遵守基本建筑規(guī)范。教師的職業(yè)道德除了應該遵守教育活動道德規(guī)范和行為準則外，還應該遵守相應的行業(yè)道德。工程造價教師要能夠掌握國家工程造價相關的法律法規(guī)，恪守基本的職業(yè)道德嚴格遵守工程造價行業(yè)的技術規(guī)程，做到規(guī)范計價。為了確保教學工作的順利進行，良好的身體素質與心理素質也是當前教學工作中專業(yè)教師應具備的綜合素質。

二、高職工程造價專業(yè)教師素養(yǎng)的具體現(xiàn)狀

（一）專業(yè)教師學歷結構不優(yōu)

高職院校專業(yè)教師缺乏統(tǒng)一的任職標準是造成當前專業(yè)教師學歷結構不優(yōu)的主要原因。當前我國有關高職教師任職標準籠統(tǒng)的采用普通教育的教師任職標準，單一的將學歷標準作為高職教師任職標準，這與高職教育的職業(yè)性與就業(yè)導向為目標的人才培養(yǎng)不匹配。高職院校工程造價專業(yè)師資結構主要來源于從高校土木工程類專業(yè)的畢業(yè)生和以前從普通?？圃盒．厴I(yè)的教師，缺乏具備綜合教學能力與實踐操作能力的教師。人事制度障礙導致高職院校教師學歷標準的不統(tǒng)一，教師知識結構層次分化嚴重且“雙師型”教師比例較低。

（二）教師實踐操作能力不強

高校土木工程類專業(yè)畢業(yè)的這部分師資具備專業(yè)基礎理論知識但其教學能力和實踐操作能力不足，難以滿足工程造價專業(yè)對崗位應用能力和實踐操作能力的較高要求。高職院校工程造價教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)脫離社會實際需求，對專業(yè)知識的把握也沒有緊貼生產(chǎn)和工作崗位實際需要，教師大部分僅僅掌握扎實工程造價計價基礎理論知識，并沒有依托建筑施工企業(yè)與造價管理部門不斷更新其專業(yè)知識，參與實際工程項目的工作經(jīng)驗。在專業(yè)實踐方面新進教師缺乏技能資格證書的取得，并缺乏獨立完成某項目的估算、概算、預算、結算等工作，對整個工程造價專業(yè)的掌握停留在片面化的認識階段，教師的整體職業(yè)綜合能力比較薄弱。

三、高職工程造價專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的具體路徑

（一）教師任職標準的確立

明確高職教師任職標準是促進高職教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段之一，也是從源頭上保障教師的基本素養(yǎng)。對于工程造價專業(yè)是基于工作過程，促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，學生的性質決定著教師的任職標準也具有其特殊性。這就要求相關部門明確出臺相關的高職教師任職標準，不能再單純借鑒普通教育的教師任職標準，而要將學歷認證、資格技能證書、教師資格證書并行作為高職教師的任職標準。從這三方面確保教師具備扎實的專業(yè)理論知識、熟練的業(yè)務技能以及良好的教學管理能力，并對相關的高職教師專業(yè)技術評審標準和相配套的高職教師待遇作出可實質操作的規(guī)定，從源頭上促進高職教師專業(yè)化發(fā)展和提高高職教師吸引力。師資來源方面應體現(xiàn)開放性，擴大師資招聘來源，面向建筑行業(yè)的高級技術人員如企業(yè)工程師、注冊工程師等，這些一線的工程技術人員具有很強的實踐能力與專業(yè)知識，對一些行話與職業(yè)潛規(guī)則更是有所掌握，對這類教師的招聘進行必要的教育知識的培訓，走向教學崗位的這批師資可以使學生更好的適應以后的就業(yè)崗位。

（二）教師培訓模式的改革

高職教師專業(yè)化的發(fā)展是動態(tài)化的，在不同階段應根據(jù)教師本身需求進行科學的動態(tài)化培訓。我國高職教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)模式主要有五種培訓方式：依靠師范類院校及高校、學校本位培養(yǎng)模式、職教師資培訓基地以及依托企業(yè)進行培訓。目前有關高職教師培養(yǎng)模式更多是沿用普通教育師資模式進行學校本位的培養(yǎng)方式，這就造成培養(yǎng)內(nèi)容偏重于學術知識，忽視了實踐性具體知識的應用，與高職教師參加實際培訓的目的是相違背的。

工程造價專業(yè)教師專業(yè)化的培養(yǎng)更要依托建筑行業(yè)、工程造價培訓機構對學校新進教師進行技術技能培訓以培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。教師要緊貼實際把握工程行業(yè)的發(fā)展規(guī)律與工程崗位職業(yè)標準。學校也要積極引進工程行業(yè)的高級技能人才并對其進行一定的職前培訓，主要依托師范教師對技術人員進行教育學科知識培訓，使其掌握科學的教學規(guī)律，更好的把專業(yè)知識傳授給學生。教師培訓的內(nèi)容與過程要體現(xiàn)實效性，不能流于形式化的考核。學校也要對教師培訓結果制定激勵性的評價機制更好地促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）教師評聘制度的建立

教育改革都需要以宏觀明確的制度框架為改革實踐提供最基礎的保障，當前研究者普遍認為高職教師專業(yè)化發(fā)展資格框架的缺失、高職教師評聘機制的不科學嚴重制約高職教育的發(fā)展。徐涵認為職業(yè)教師資格認定是教師專業(yè)化發(fā)展的有力措施。［2］明確高職教師入職標準從普通教育教師資格條例中抽離出來，構建高職教師知識的專業(yè)性，技術的應用性以及行業(yè)指導性。加大對教師職業(yè)資格等級、技術創(chuàng)新與社會服務能力的考核，建立真正反應高職教育本質要求的教師資格認定制度和體系。在教師評價方面，脫離傳統(tǒng)的評價方式建立動態(tài)化的評價，對教師專業(yè)發(fā)展的每個階段作出科學合理的評價，將專業(yè)技術資格與技能比賽作為評價高職教師的考核指標。

［1］張亞.論新時期我國高職教師專業(yè)化發(fā)展［J］.教育理論與實踐，2014，（21）.

［2］徐涵.從制度層面看我國職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展［J］.教育與職業(yè)，2007，（21）.

［責任編輯：于龍廣］

李娜（1992—），女，江西科技師范大學職業(yè)教育研究院碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術師范教育。（江西南昌330013）

2013年度江西高校哲學社會科學重大課題攻關項目“構建江西現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究”（ZDGG06）；2014年江西省高等學校省級教學改革立項項目“職業(yè)技術師范教育‘校-企-?！瘜嵺`教學體系構建研究”（JXJG-14-10-4）